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《有的人》教案
执教者　　 汪英
学习目标：
　　 1、体会诗人强烈的爱憎，把握诗歌深刻的内涵。
2、体会诗歌形象化的比喻和对比的作用。
学习重点：体会对比手法的运用。
学习难点：体会诗歌冷峻的语言中蕴含的炽热的感情。
学习方法：朗读、讨论、语言品味
学习时间：一课时
学习过程：
一、 导入：多媒体播放二胡曲《江河水》，运用悲哀的乐曲，创设悼念情境，营造情感氛围，调整学生情绪。教师以沉痛怀念的的语调说出导语，对学生的感情能尽快进入情境推波助澜。从鲁迅逝世说到纪念鲁迅的活动，既交代写作背景，又引出本文教学内容。
导语：“1936年10月19日，一代文学巨匠、伟大的革命战士鲁迅先生逝世了，一时间，江流呜咽，山河垂泪，全国人民陷入了极度的悲痛之中，但是当时的社会环境不允许人们进行公开悼念活动，人们只好满腔的悲愤压在心中，直到1949年月10月19日鲁迅先生逝世13周年时，全国各地才第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到了那棵枣树，对着这遗迹，想念着鲁迅先生的一生，心里不禁感慨万千，于是提起笔来，把内心的情感凝聚于笔尖，创作了一首不朽的诗歌《有的人》。”
二、简介作者。（了解常识是必要的）
三、通过朗读、讨论，体会诗歌形象化的比喻的对比的作用
1、听录音，看原文，感受诗歌感情，初步感知内容。（整体感知是阅读的第一步）
2、学生各自朗读诗歌后齐读全诗，想想诗中哪些语句是纪念鲁迅的，并说出你是怎样知道这些诗句是赞颂鲁迅的，赞颂了鲁迅怎样的精神？
明确后指出这里运用了形象化的比喻，这是这首诗歌的特点之一（出示学习目标，让学生明白自己学到了什么）
3、 歌就此成篇了吗？文中是否只写了像鲁迅这样的一类人？诗人写另人的目的是什么？明确：形成对比
4、学生分小组讨论：结合诗歌结构，说出诗歌是从哪些角度进行对比的。说话时试着用 这样的句式：“从诗歌的结构上来看，我认为……；从对比的角度上看，我认为……”（设计学生讨论，　既培养了学生的合作意识，又集中了众人的智慧；给学生提供说话的句式，可以让学生讨论时围绕 重点，不至于出现走题的现象，又能使学生回答问题时条理清晰，可谓一举多得）
学生讨论后明确对比的作用：在对比中深化主题，抒发纪念鲁迅的感情，颂扬鲁迅先生对人民博大深沉的爱和为人民奉献、献身的精神，对比反衬了鲁迅先生精神的伟大。
5、 播放多媒体，出示两种人的不同表现的图片。（从直观的角度让学生再次感受对比的作用， 同时出示学习目标2，让学生明确对比是这节课学习的重点之一）
6、男女生分别朗读两种不同人的表现以及不同的结果，再次体会对比的
　　　　作用。　　　　
四、体会诗歌冷峻的语言中蕴含的火一样的感情。
过渡语言：“诗人通过这种对比，阐明了一种人生哲理：有的人虽死犹生，有的人虽生犹死，这种生与死的转化完全取决于对人民的态度：造福人民者永生，压迫人民者速朽。鲁迅先生就是那种永生的人。在鲁迅先生逝世时，诗人就在《喇叭的喉咙》一诗中发出了这样的呐喊：“死的是肉体/你的精神已向大众心底里投去！”实际上，也向诗人自己心底里投去。早在诗人青年时代，就受到鲁迅先生的深刻影响，对鲁迅充满了敬佩之情。在纪念鲁迅的活动中，他又亲身体验到人民对鲁迅先生无比的怀念。同时，他也目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实中这些不协调的因素在他的心里凝聚起了不可压抑的情感，这种情感终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的火山口。但是这种感情不是用嘶哑的喉咙喊出来的，而是用语言抒出来 的，正像诗人自己所说：“把火一样的热情包在字句里”。老舍说他的诗有股“硬”劲。《有的人》这首诗正是以质朴、冷峻的语言风格抒发出诗人内心强烈的、压抑不住的、火一样的热情。（教师饱含感情的语言，让学生的情感得到加深、升华，总结了上一个学习重点，又很自然地过渡到对语言的品味）
1、示例：有的人活着/他已经死了；有的人死了/他还活着
前一句中的“活”和“死”分别指“肉体存在”“精神已亡”，饱含着诗人的鄙夷和轻蔑、痛恨和诅咒；后一句中的“死”和“活”分别指“身体不在”“精神永存”，蕴含着诗人的惋惜和怀念、肯定和赞美之情，表现了诗人强烈的爱憎。
指导学生朗读，特别要读出两个“活”和两个“死”不同的语气语调、轻重缓急，甚至还　　　　
可以借助表情、动作、手势等。（以读带教，同时借助体态语言，加深了诗歌内容的理解，增强了学习兴趣）
2、学生分组讨论，从其它小节中再找出一些词语体会诗人炽烈的爱憎感情
提示：可以从词语的含义、词语引发的联想等方面入手。（举一反三，把习得的知识和技能及时巩固练习，内化为能力）