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一、导入：（屏示：流动画面“月夜星空图”进行画面感染和氛围酿制，使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来。
师：同学们，请你眼望这幅画面放飞你的思绪，展开联想。　　
生：睹画遐想
师：同学们，告诉我，你想到了什么？
生1：嫦娥。
师：月宫仙子！不错。
生2：牛郎织女。
师：一个美丽的传说，继续。
生3：卖火柴的小女孩……
师：一个凄美的童话故事。大家想到了这么多能选一个讲给大家听吗？
生：（稍微准备了一会）
生1：讲述牛郎织女的故事……
师：位同学讲地很完整也很生动。可是，大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他在看
到这静谧的夜空时，也一样想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则生活在天上的美丽的街市中，自由而幸福。现在，借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。（教师板书：天上的街市　 郭沫若 ）
二、范读：引导学生准确而有感情地朗读。
师：（放音乐并提出听读要求）下面请同学们听老师范读全诗，注意听读要求：1、注意
节奏；2、听准重音；3、初步感受诗中的情境。
生：静听配乐诗朗诵。
三、导读：指导学生自由朗读。
师：走到学生中间具体指导朗读。
生：放声朗读。（不时有学生询问老师朗读问题，请老师范读诗句，同学们读了约五分
钟）
师：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感的韵律，
现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？
生：（纷纷举手）
生1：朗读诗的一二小节。
师：嗯，你读出了诗的节奏，如果重音再突出一点就好了。
生2：朗读了诗的第三四小节。
师：你读诗的表情非常丰富，语调舒缓，很适合这首诗。
生3：朗读了全诗。
师：她读得怎么样？
生：（自发的）太好了！
师：是的，太好了！你的声音，你的语调，把诗里的流动的感情都传达出来了，你用有
声的语言传达出了无声的美。
四：导析：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们默读全诗并用自
己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。
生：（默读了约五分钟）开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感
受？
生1：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，
很，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
生2：诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：体悟非常深刻，是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的
憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种
自由美好的生活。
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢，那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明
诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。
五：导学：引导互助自学，质疑探究诗的写法――联想与想象。
师：是啊，我们同样向往同样憧憬，可为什么诗人写出来了，而我们却没有呢？诗人是
怎样写出来的呢？
生：（思考）……
师：俗话说“ 学则须疑”，读到这首诗的时候，你不觉得那美丽的街市实际上是不存在
的吗？那这些景物是作者怎样描绘出来的呢？你不觉得牛郎织女的生活与传说中的不尽相同吗？那这又是作者怎样创造出来的呢？
生：学生有的思考，有的在小声交流……
师：现在，就让我们从这两个方面再次走入诗中。在品位诗的意境的同时就此提出你在
理解上的障碍和你认为作者写法奇特的地方。（老师板书：1、景物、景物的关系；故事的异同）
生：自读－思考－交流－讨论－整理－提问（学生自由组合）
师：深入学生中间，引导互助自学。（约过了10分钟）
师：好了，现在让我们大家把在这两个方面所不懂的问题提出来大家共同解决，重要的
发现说出来大家共同分享提高。
生：（纷纷举手）
生1：作者在诗中所写到的景物之间有关系吗？
师：这是一个诗中景物的问题，大家想想，看谁能解释，可以交流。
生：（思考）……
生2：有的有，有的没有。
师：回答很全面，能具体一些吗？
生2：如街灯和明星之间有关系，而明星和物品街市之间却没有关系。师：说得比较准
确，那我们就以这位同学的回答来共同探讨一个问题：作者由街灯想到明星，是因为什么？
生：（齐答）它们之间有关小有关系。
师：说明关系？
生3：都亮――相似。
师：明星与天之间呢？
生：明星在天上，距离――相近。
师：好了，由这种在特点上或位置上等方面直接有关的甲物想到乙物的思维过程，我们
叫它联想。我们现在再回顾刚才那位同学的第二种解答“明星与街市之间无关”。大家想，