约13400字，共2课时。
　　《故都的秋》教案
　　一、教学目的
　　1.识记：文学常识；语文知识；生字词；
　　2.诵读：扣住秋味，诵读体会故都的秋的特别的清、静、悲凉特征。
　　3.了解：本文以景显情，以情驭景的写作特点；对比映衬手法。
　　4.理解：联系时代背景，体会作者对故都之秋眷恋的情感；
　　联系五幅秋景图，进一步理解散文“形”与“神”的辩证关系。
　　5.运用：借鉴本文景、情、理交融写法。
　　二、教学重点
　　诵读课文，品味诗一般的语言、意境，领悟作家内心的故都情结。
　　三、教学难点
　　领会散文“形”与“神”的辨证关系；总结鉴赏散文方法。
　　四、教学设想
　　1.诵读法：反复诵读，体会作者复杂(眷恋故都和爱国)的思想感情。
　　2.移情法：设置音乐情境，激发兴趣渲染氛围，奠定悲凉情感基调。
　　3.赏析法：个性品读，学会鉴赏方法。提高散文鉴赏水平。
　　4.讨论法：指导质疑讨论和学生小组互动合作学习。
　　5.导练法：采用“精讲自学，当堂训练”教学模式。
　　6.二课时。
　　五、学情分析
　　1．本课的教学对象是职高二年级的学生，对散文这种体裁并不陌生，在小学与初中时已有接触，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文 ，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
　　2．高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个重要的问题。
　　3．新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题。
　　4．新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。
　　六、教情分析
　　1．重视每一位学生，扣住三基训练，注意分层教学。
　　2．要多肯定学生，激发学生学习散文的兴趣和加强审美熏陶的人生体验。
　　3．明确学习目标、任务，强化学生知识与能力目标的达标意识。
　　4．本文学习时要注重激发学生自主学习、探究学习的欲望,培养学生研究性学习的习惯,引导学生进入特定的审美意境。
　　七、课文地位：
　　《故都的秋》作为一篇写景状物类散文，通过五幅秋景的描写来表达对秋的赞颂；另外，它蕴含着浓厚的人文底蕴、文化韵味，作者对秋的感受绝不仅仅停留在直观感受上，而是迁移到古今中外，沟通全人类的共同经验和感受，写出了一个饱读中国传统诗书的人士对秋的独特体验。教学中抓住写景状物类散文的特点，在朗诵中品味语言，在品味语言中赏析美景、体悟作者情感，在分析景、情中掌握写景的方法，提高鉴赏能力；并在挖掘文本文化内涵，提升学生的文化品味方面作粗浅的尝试。
　　八、课型：新授课
　　第一课时
　　教 学 过 程
　　一、导入课文
　　(1)古人云：“女伤春，士悲秋。” 诗句出自于《诗经》。意思是女子见春天花开花落，伤感自己的容颜随时间老去，美丽不在而伤心；男子见秋天落叶凋零，感慨自己功业不成，短短人生就要如落叶一样结束而悲伤。
　　（《淮南子•缪称》中说：“春女思，秋士悲。”）
　　一年四季，春夏秋冬，风花雪月，中外古今的文人多有感悟，但感悟最多的还是春天和秋天。
　　秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；(听觉)
　　霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；(视觉)
　　天高云淡，北雁南飞，秋有形；(视觉)
　　橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。(嗅觉)
　　(2) 作一个选词填空，体味诗人用词时特别注重观察和紧扣自然特点，表达作者个性化的独特情感，诗人用词重在“炼字”，有时一字值千金。
　　司空曙　　《喜外弟卢纶见寄》
　　静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（　）叶树，灯下白头人。