约3910字。
《散步》课堂教学案例
□李　微

　　[案例背景] 
　　今天语文课的教学内容是莫怀戚的《散步》。我按精心设计好的教案讲课，教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节——让学生提出有价值的问题，然后联系课文进行品味探究。我期待着学生能马上提出我所预设的问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，仍无人回答。遇到这样的情况，我一贯的做法是：打断他们的思维，越俎代庖把自认为有价值的问题抛给学生，然后按预定的方案“顺利”完成教学。课后，曾有学生和我交流：“老师，如果你能多留点时间给我们，我们一定能有自己的见解。”而我总是敷衍：“教学进度完成后，如果时间允许，老师就让你们这么做。”面对这永远未能兑现的“承诺”，学生总流露出失望的神情。今天，正当我也想继续这么做的时候，忽然，一个男学生抬起头，急切说：“老师，能不能再等一等?”一呼百应，教室里纷纷响起了“请求”。望着一双双大胆而自信、执着而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次无情地剥夺学生探究的权利，熄灭学生成功的欲望吗?想到这里，我微笑着宣布：“好，老师等着你们。”学生惊喜万分。 
　　 
　　[案例描述] 
　　我一边在教室里巡视，一边观察着学生们专注思考的神情。我相信他们一定能提出有价值的问题。 
　　五分钟过去了，果然有学生举起手：“老师，儿子少时听从他的父亲，长大后还会听他爸爸吗?”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维的很好契机吗? 
　　果然，一石激起千层浪。此问题一提出，教室里马上有几个男生高声回答：“会!” 
　　我饶有兴趣地追问：“为什么?” 
　　“爸爸已经为孩子做了表率!” 
　　“是啊，父母是孩子的第一任老师啊!”“我看过电视公益广告呢，一个孩子看见妈妈给奶奶洗脚，自己也模仿着给妈妈洗脚呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地发表意见。 
　　我相机引导：“看来大家读懂了文章，体会了亲情，理解了父母的表率作用。那么，请说说文中最令你感动的场面。” 
　　学生略加思索，有的说，文中描写“我”作思想斗争的段落很感人，有的说，文章最后一段很有哲理。于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味。