约3580字。
　　《声声慢》教学设计
　　教学目标：1、通过听读、诵读、品读的诵读教学法，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法；
　　2、通过把我意象，品味意境，从而感受词人凄苦而深沉的愁情。
　　教学重点：通过听读、诵读、品读的诵读教学法，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法。
　　教学难点：通过把我意象，品味意境，从而感受词人凄苦而深沉的愁情。
　　教学课时：一个课时
　　课程类型：多媒体辅助教学课
　　导语：轻抚中华历史的尘烟沙幔，萧瑟秋风中，一位才请四溢的女词人朝我们缓缓走来。她轻移莲步，衣着淡雅、面容憔悴、神情凄苦。自从金人的铁锤砸碎了京都的琼楼玉苑，也砸碎了她原本幸福而平静的生活。从此，她个人的命运便随着国家的命运而改变。靖康之变，她与丈夫被迫逃离家乡，南渡避难；南渡后不久，与他情投意合、恩爱情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，四处漂泊。多年来，她尝尽了亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲以及颠沛流离之苦。这一切像铅一样压在她的心头，此时，面对萧瑟的秋风，面对庭院满地衰败的菊花，面对梧桐更兼细雨，女词人不仅百感交集……（此时播放阿炳的二胡《二泉映月》，教师满怀深情地朗诵《声声慢》，学生听读，初步感知全词的感情基调。）
　　一、用心听读，初步感知全词的感情基调。
　　1、教师配乐朗诵完后问：同学们，大家知道这位女词人是谁吗？（学生会很快答出：李清照）听完后，你觉得词中传达出了怎样的感情基调？（低沉、凄楚、悲凉、哀怨）
　　2、同学们，从这低沉、凄楚、悲凉、哀怨的倾诉中，你能听出女词人诉说了什么吗？试着用词中的一个字概括。（愁）非常好，这个“愁”就可以说是全词的词眼。那么，现在，请大家带着我们初次听出的愁，听出的凄楚与悲凉，齐读《声声慢》，试着进入词作中去感受词人的“愁”情。
　　二、用情诵读，再次感受此人的愁情。
　　1、全班配乐齐声有感情朗诵全词。
　　2、请同学们按照自己的节奏、自己的理解自由诵读两到三遍。
　　3、请三位同学分别试读，注意字音、停顿、节奏、感情等。（如果时间允许，还可以分组读，男女同学赛读等诵读方式）
　　4、全班再次配乐齐声有感情朗诵全词。
　　三、用心品读，深入感受词人的愁情。
　　1、在上一步骤的全班齐读后问：词中哪些句子写出了词人的愁？请用心默读，用心品读你找到的写出了词人愁情的语句，并试作鉴赏分析。
　　2、学生自由发言，教师做适当地点拨与引导，并且在恰当的时候配以不同方式的诵读。全词诵读鉴赏例析如下：
　　①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
　　诵读鉴赏分析：
　　“寻寻觅觅”，平平仄仄，声音从低升高，我们看到的是一个若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊的身影，通过动作写出了词人深深的失落感。（动作——若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊）
　　“冷冷清清”，仄仄平平，声音由高而下，展现的是一幅冷清凄凉的景象——到处冷冷清清，毫无生气，她一无所获。通过环境的冷清更是衬托出词人心境的清冷。（环境——心境的孤寂清冷）