《师说》教学设计28

约2420字。

　　师说
　　【学习目标】
　　1.疏通文意，掌握本文出现的重要实词和虚词，积累文言基础知识。
　　2.品读文本，理解韩愈所论述的从师学习的重要意义，树立谦虚好学的观念。
　　【学习准备】
　　借助工具书和课下注释，完成基础预习。
　　【学习进程】
　　一、导入
　　“三人行，则必有我师。”从《劝学》篇我们了解到个人奋发努力的重要性，但长远的学习之路除了自身因素外，还离不开老师的教导。早在千年前，韩愈就发出了“学者必有师”的呼吁，强调从师学习的重要性。
　　二、情境任务
　　本节课我们共同走进《师说》，就课内出现的文言基础知识和文本大意进行梳理，由此展开班级内部的合作交流与展示。
　　（明示目标）
　　（一）学习任务一：初读文本辨音断句
　　学习活动1：齐读课文，标记不确定的字音。
　　预设：
　　句读（dòu）  或不（fǒu）焉  近谀（yú）  欤（yú）  郯（tán）子  苌（cháng）弘
　　老聃（dān）  蟠（pán）  经传（zhuàn）  贻（yí）
　　评价要点：能否识别出通假字“不”的读音；能否区别多音字、易错字的读音。
　　小结过渡：辨别字音后，让我们进一步明确语句的停顿和重音。
　　学习活动2：跟读音频，读出节奏和情感。
　　预设示例：
　　（“/”代表停顿，“•”代表重音）
　　（1）古之学者/必有师。师者，所以/传道受业/解惑也。
　　（2）夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？是故/无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
　　评价要点：能否读出古文的节奏感和语气的重音变化；能否读准作者所蕴含的感情。
　　小结过渡：文字是情感的外化，读对节奏、读准情感有利于深入感知文本内容。
　　（二）学习任务二：精读文本通晓大意
　　学习活动1：自主探究，疏通文意，圈画并反馈疑难词句。
　　预设：
　　（1）今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
　　（2）是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
　　（3）句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也