《归去来兮辞》教学设计28

约8700字。

　　10.2 《归去来兮辞并序》教学设计
　　教学目标
　　1、掌握本文的文言基础知识，积累文言词汇，掌握一些文言特殊现象的基本规律
　　2、熟读课文，培养文言文的语感。
　　3、思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点。
　　核心素养
　　思维发展与提升：理解本篇课文的主旨内涵。
　　语言建构与运用：积累作家作品知识，文言文相关知识。
　　审美鉴赏与创造：在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。
　　文化传承与理解：背诵重点段落。
　　教学重难点
　　难点：理解本篇课文的主旨内涵。
　　重点：积累作家作品知识，文言文相关知识。
　　学习提示
　　王羲之纵情山水，叹死生之至大；陶渊明辞官返乡，欲乘化而归尽。从雅集欢会、山水田园中，他们领悟到生命的哲理，体现了魏晋文士的旷达和善思。
　　《归去来兮辞（并序》》的“序”以散体叙事，“辞”以骈体抒情，二者相得益彰。“辞”的部分是阅读的重点。作者反复铺陈、连续咏叹，抒写自已回归田园、重返自然的欢愉，也透露出对自我与世俗、生命与自然的思考。阅读时要注意理解作品所呈现的情感状态和人生境界，感受其骈偶押韵的语言特色。
　　魏晋时期，文坛上已开始流行雕饰堆砌之风，这两篇文章却堪称其中的清流：虽然也锤炼语言，却不追求藻饰，不滥用典故，以淡雅生动为本；文辞精致，佳句甚多，却又不失素朴自然之美。研习时可反复诵读，涵泳品味。
　　古代诗文中常常使用一些对偶句，如“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”“悟已往之不谏，知来者之可追”。句中处于相同位置上的词语，语义往往相近或相反，如前例“观”与“察”，“谏”与“追”，“大”与“盛”，两两相对，意思相近。借助这一特点，在阅读陌生文本时，我们可以由已知推未知，如由“追”推知“谏”的可能含义，再借助上下文，大致确定某个词语的准确含义。找出这两篇文章中的对偶句，认真体会。
　　一、导入新课
　　宋李格非赞语：“《归去来兮辞》沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。欧阳修说：晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。可见《归去来兮辞》艺术成就之高。对《归去来兮辞　并序》为什么有着如此高的评价呢？我们读文章会发现文章语言质朴自然，但意蕴却极为深远。《归去来兮辞　并序》有着怎样的艺术魅力和感人之处呢？下面就让我们一起来品读它，一起来感悟它的艺术魅力和感人之处。