约14150字。

　　《哈姆雷特》课堂优质教案
　　〖教学目标〗
　　了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。
　　〖教学重点〗
　　品味哈姆莱特的语言，体会人物的内心。
　　〖教学难点〗
　　把握戏剧的复杂的矛盾冲突，了解哈姆莱特的性格。
　　〖预习作业〗
　　利用“五·一”假期阅读《哈姆莱特》全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。
　　〖教学过程〗
　　自读课，学生交流阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，教师引导小结。
　　在课前检查预习作业时，发现学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思考者”、“忧郁王子”“敏于思考而懦于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙，没有个性，无须交流;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据──这意味着：学生并没有认真阅读作品，只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丧失信心，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的_。
　　主题的确定经过思考，我认识到教师在指导高一学生阅读文学经典名著时，需要细致地引导学生阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，尊重自己的理解和感受，同时要指导学生正确认识阅读的意义和价值，正确看待别人的解读言论，避免阅读个性被强势的解读言论所扼杀。
　　问题的解决认真阅读《哈姆莱特》后，我决定修改教学设计，2007年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：
　　〖教学目标〗
　　了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。
　　〖教学重点〗
　　品味哈姆莱特的语言，体会人物的内心。
　　〖教学难点〗
　　了解哈姆莱特的性格。
　　〖教学过程〗
　　一、导入新课
　　“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，每一种理解都必须以文本为依据。这节课我们一起来聆听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的行为，感受哈姆莱特的形象。
　　二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断
　　(出自“上译经典”台词忠实于原文，人物表现到位)，学生仔细观察人物的表情，体会人物语言，思考问题：
　　片断：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白──