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　　《燕歌行》教学设计课后反思
　　在新课程的背景下,高中语文诗歌以其特有的人文知识与审美情趣而受到学生的欢迎。但是在实际的教学中,高中语文诗歌的教学效果并不理想。究其原因,一方面诗歌严谨、纯粹、精微、文言的特质,使得学生在学习诗歌中遇到种种困难,另一方面诗歌教学中"释题—解释字词—串讲诗句—总结思想"的传统教学模式以及"死记硬背"的学习方式使得高中语文诗歌教学的效果不佳。本次上课内容故事性较强，因此利用这一特点，以故事性展开，并理清思路，便于背诵，若时间宽裕，可以改写，鉴赏与写作并重。
　　学习目标：
　　一．分析《燕歌行》表达的多重主题．
　　二．分析《燕歌行》一诗的层次结构和主要的艺术特色－－对比。（重点）
　　课时安排：一教时
　　授课过程：
　　一．导入新课
　　秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
　　群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。
　　慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？
　　贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，
　　不觉泪下沾衣裳。
　　援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。
　　明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。
　　牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？
　　――曹丕《燕歌行》
　　（简单比较两首诗）
　　二．作者与背景
　　１．原序：开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。
　　２．高适字达夫；世称高常侍；唐代边塞诗派的主要代表；“高、岑”；其边塞诗感情激昂，意境雄浑，气势奔放；长于七古。
　　三．课文欣赏:
　　唐之韵05边塞诗人（下）.rm
　　四．课文分析
　　1、“感征戍之事”的三方面
　　所“感”唐家声威。
　　所“感”思乡盼归之情。
　　所“感”军中苦乐不均。
　　２．此诗构思严谨，围绕一次战争的场景来写。全篇共二十八句，分为四层：
　　第一层八句写出师，着力烘托气氛；
　　第二层八句写战败，揭示其原因；
　　第三层八句写被围，刻画相思之苦；
　　第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
　　３．本文中心思想
　　此诗通过边塞战场各种尖锐矛盾的深刻反映，热情歌颂了爱国将士勇往直前、不怕牺牲的英雄主义精神，揭露了封建时代军队中残酷的阶级压迫。对“将军”的腐败导致战争的失利予以有力的鞭笞，对广大士卒的悲惨遭遇表达了深刻的同情。
　　４．艺术赏析
　　第一、诗作善于描绘边塞风光，渲染战地气氛；
　　第二、充分运用对比手法
　　汉将（男儿）：重横行——半生死——斗兵稀——空回首——死节不顾勋。
　　将军：美人帐下犹歌舞——身当恩遇常轻敌——力尽关山未解围。
　　四组对比
　　唐军——敌军
　　战士——将军
　　征人——思妇