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　　《屈原列传》教学设计课后反思
　　【导入新课】：
　　有一个人，峨冠博带，长剑陆离，高高地屹立在历史烟云之上，俯视着千秋百代。
　　他是一个悲剧，因为作为政治家和改革家，他失败了。他没有看到一个国泰民安、繁荣昌盛的祖国，而只看见楚国人民相争的尸首和红了眼正在撕扯着“谁家春闺梦里人”的野狗，只能看着自己深爱的楚国一步步消失在了战国的兵荒马乱里。
　　他又是一部正剧，因为作为思想家和文学家，他成功了。他的品行被奉为后世楷模，随着他的肉体倒下，他的精神高高耸立起来，呐喊了千百年仍震撼着整个民族的灵魂。他开创的楚辞独树一帜，成为中国文学史上难以逾越的高峰。
　　这个人，就是屈原。
　　【展示目标】：
　　知识目标：学会合作积累重要文言知识点；
　　能力目标：整体把握文意，叙述屈原生平事迹，理清文章脉络。
　　了解记叙和议论相结合的写法。
　　情感态度价值观目标：
　　学会用历史眼光和现代观念辩证地评价历史人物，体味生命的价值和意义。
　　【记一记】：小组合作疏通文意，并找出重要的文言知识点
　　展示与分享
　　【讲一讲】：以讲故事的方式来梳理文本脉络，熟悉故事情节
　　引导学生概括情节
　　分析本文记叙议论相结合的写作方式，结合“2015感动中国人物颁奖词”品
　　味这种写法的好处
　　【读一读】：多种形式品读“渔夫问答”一段，探讨读法
　　【辩一辩】：组内形成辩论，探讨屈原与渔父的人生选择
　　辩论、交流、展示
　　教师引导
　　【写一写】：写作练习
　　【链接材料】：关于屈原素材的写作片段，形成观点争鸣
　　学情分析
　　本文是学生进入高中学段后遇到的最长的一篇文言文，且文本中有一半的内容为议论性语句，学生理解起来难度较大，即便是疏通了文本，也很难建立起整体的印象。因此，需要引导学生梳理文本、概括故事情节，才能对文本结构、写作特色等作深入分析。
　　学生平时写作援引历史人物作为素材时，容易大篇幅叙事，流于讲故事而缺乏适当的议论和点题，因此，在分析《屈原列传》记叙与议论相结合的写法时，结合“2015感动中国人物颁奖词”，让学生充分体会到夹叙夹议的好处，并将这一写法运用到日常写作练习中。
　　一直以来，对屈原的评价呈现出绝对“一边倒”的情况，学生习惯直接给屈原贴上“爱国诗人”“出淤泥而不染”等高大上的标签，而缺乏独立