写作教学中发展性评价方法的理论思考与实践

约4800字。
写作教学中发展性评价方法的理论思考与实践
广东省广州市禺山高级中学   黎春芳
【摘  要】在写作教学实践中，本人通过对学生进行几种发展性评价方法的尝试，得出一些发展性评价方法在写作教学中的操作原则，为更好地培养学生的写作兴趣和自我评价能力提供参考。
【关键词】写作教学、发展性评价、反思、认同、激励
一、问题的提出
在以往的写作教学的评价中，主要存在以下几种消极情况：
1．缺乏普遍的推动力，也就是说对所有学生的写作热情不能产生推动作用。教师评价工作量大，作文评价耗时多、效率低。学生对教师的评价反馈不积极。
2．缺乏足够的转化力，也就是说不能把训练转化成效益，转化成“再生能力”，转化成“生产力”。 
3．缺乏写作主体之间的沟通与认同。传统的作文评价主要是在师生之间的单向交流，缺乏生生之间的多层次多视角的评价。
4．缺乏“后评价意识”，学期结束后对自己的写作能力发展情况没有系统的认识。
总而言之，传统的写作评价方法单一，一般用分数或优良合格来衡量学生的习作，强调写作结果，忽视写作的过程和体验。评价主体多为单一源，即教师一人评价评分，忽视了评价主体多源、多向的价值以及评价主体之间的相互沟通、相互评价、相互认同。
发展性写作教学评价以“人本”和“发展”为核心，即尊重学生个体和个体差异，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响，强调评价过程中的多向沟通和选择，使评价活动变成教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，实现全人教育，为个体的终身学习和发展打下基础。
二、对学生发展性评价方法的实践
以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，提倡“创新写作，个性评价”。在高中写作教学中，本人对学生的发展性评价方法进行了如下探索和实践：
（一）灵活多元化的评价标准
1．目的：培养学生的自我评价能力及与人交往、合作能力，对学生的写作过程及写作结果进行科学而又不失个性的评价，对学生的写作过程及写作结果进行全方位多角度的人文关照。