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　　《锦瑟》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)
　　教学目标：
　　语言建构与运用 解作家生平,作品风格,本诗的创造背景；理解李商隐诗歌的多种解法,并背诵全诗。
　　思维发展与提升 把握诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界；体会李商隐非写实的艺术表现手法；培养学生感受美,欣赏美的能力。
　　审美鉴赏与创造 体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣；强调美对人精神的涵养作用,鼓励学生注重提高审美的境界。
　　体会诗歌中通过用典、意象等寄托诗人情感的传统。品味诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界；体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣。
　　重难点：寻找突破点、切入角度理解诗歌,即“理解诗歌的多义性”；体会本诗非写实的艺术手法。
　　一、导入解题
　　1.中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
　　夕阳无限好——(只是近黄昏)
　　身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
　　何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)
　　春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
　　你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)
　　今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
　　2.文学常识：李商隐(约813—约858)晚唐诗人,字义山,号玉谿生,河南沁阳人。李商隐擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称三李。与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。《锦瑟》这首诗流传最广、影响最大、争议最多、晦涩难懂、众说纷纭,被人们称为“斯芬达科斯之谜”、古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”。
　　二、赏析诗歌
　　（一）初读，知内容
　　1.播放朗诵视频。
　　2.学生自由朗读、背诵诗歌。
　　3.看注解,理解字面上的意思。
　　无端(没有理由,无缘无故地)
　　可(难道,哪能)
　　惘(wǎnɡ)然(迷惘,茫然)
　　用现代语句翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的境界中，最终我只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃。我的眼泪止不住地流着，过去生活的