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直观修改的作文教学初探
广东省怀集一中  杨重国
目前，在我们的作文教学教师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。魏书生先生认为作文教学“主要靠学生的写作实践”。那么写作的实践从何而来，笔者认为，一是学生自己的写作过程，二是老师评讲指导的过程，三是学生修改作文的实践。学生写的多，修改的多，便会从中摸索出一些规律，克服自己经常犯的毛病，认清自己的作文现状，养成修改的良好写作习惯。所以笔者提倡以直观修改为主的作文教学模式，帮助学生学会修改作文，培养学生的写作意识。
直观的作文修改，就是要学生参与修改的全过程，将抽象的批语转化为一种直观操作的教学方法。修改时，引导学生在审题立意上与老师、命题者保持基本统一；学生写作文时绞尽脑汁，所以讨论修改时保持原文的基础；要根据本班学生作文实际情况去选择具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；要引导学生明白修改的原因和修改的目标，有的放矢，达到作文教学的目的；作文的修改一定要有量的积累和时间的保证，只有量的积累才会有质的飞跃。
笔者把直观修改的作文教学模式分为三个阶段：
（一），初步尝试探究阶段。
1、选择要修改的作文。注意两点，一是典型性，要能够代表本班学生基本作文的水平，要修改的问题是班上学生常出现的。二是中等水平的作文，修改这些作文能够让大多数中下等的学生从中有所体验，有所收益，而对高水平和低水平的作文则可以面批面改。
2、学生在课堂上的讨论可能不会达到我们修改的要求和目的，所以老师要抓住学生作文中出现的重大失误，作出初步修改，给学生一个方向和高度，但最终的修改结果要由学生来讨论总结。
3、课堂上先整体修改：比如审题立意是否切合题意、结构是否完整、主题是否明确、层次是否清晰、是否有亮点、段与段之间衔接是否紧密等等，让学生讨论，明确整体的不足，简单修改。再局部修改：当然也要从整体来考虑，老师示范修改一段，说明修改的原因，让学生对修改结果进行评论。剩下的各段由学生先自主思考逐段修改，然后分组讨论，相互切磋交流。最后老师投影自己对全文的修改，让学生进行对比，分析原因，做出总结。例如我在上作文课的时候让学生修改这样一段话：
“纵观人的一生,没有人没有几次大的过错，这过错使我们错过了使事业或成就的另一个高峰，但是，正是这些错过使我们从迷惘中升华出省悟，提高了生命的深度”。
这段话是一篇以“错过”为话题的学生作文的开头。有的学生说点题不明，有的学生说语言太罗嗦，也有人说句与句之间联系不够紧密等等并且都提出了修改的方案。然后投影老师的修改：
“纵观人的一生，每一人都有很多的错过，错过青春年少，错过了人生的激情，错过了身边的感情，错过了事业的高峰，错过了路旁的美景，错过了……虽然错过是一种遗憾，也会带来一种伤感，但是错过能使我们看清自己，认清方向，珍惜拥有。”
学生进行讨论对比，发现了自己写作中的问题，又有了基本的修改方案，增强了对写作理论的直观认识。伟大的教育家陶行知也对作文教学提出了独到的见解：教的方法根据学的方法，学的方