《富兰克林自传》教学设计

约3490字。

走近富兰克林——与一个伟大心灵的对话
　　《幸福从细小处开始》及《富兰克林自传》教学设计
　　三维目标：1. 知识与技能：引导学生了解自传的写法及特点。 
　　2.       过程与方法：采用质疑、合作、探究的自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。 
　　3．情感态度与价值观：  
　　A、合作学习，以学生为本，注重师生的互动交流。
　　B、 了解富兰克林的生平事迹，学习并传承富兰克林的精神，感受传主的人格魅力。
　　教学重点：培养学生的质疑探究能力，引导学生了解自传的写法及特点。 
　　教学难点：理解传主的精神，感受传主的人格魅力；探索阅读教学的多重对话。
　　教具准备：多媒体课件
　　课时安排：1课时
　　教材分析：《富兰克林自传》是一部影响了几代美国人、历经两百余年经久不衰的励志奇书，它包含了人生奋斗与成功的真知灼见，以及诸种善与美的道德真谛，被公认为是改变了无数人命运的美国精神读本。阅读本书，与一个伟大心灵对话，收获一份人生修养的智慧，完成一次实现美国梦的奋斗历程和完美道德的精神之旅。课文节选自的自传的第三部分，文字极为简洁，我在课前为学生补充了《美国语文》中的相关部分（相关内容见《美国语文》第72页至82页），以期让学生更全面得了解传主。
　　学情分析：高二（3）班的学生有许多经过我初中三年和高中一年的阅读与写作的培养，形成了较为灵活、开放的学习氛围。在学习过程中敢于提出自己的疑问，善于小组合作学习，并能够教好地表达自己的观点和看法。非常适合实践学校“切问近思，质疑探究”这一教学思路。
　　教学设想：在《传记选读》的教学建议中强“调重视语文的熏陶感染作用和教学内容价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。而阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰触和心灵交流的动态过程。因此，本课将采取“以读促写，读写结合”的教学思路和质疑、合作、探究的自主学习方式，让学生在阅读中感受传主的人格魅力，完成多重对话的过程。
　　教学过程
　　一．导入：
　　学生与教材编写者对话：学习《美国语文》的设计，展示小组合作完成的本文课后设计板块。
　　二．分析课文：
　　（一）初识传主（学生与文本对话）
　　请学生分享自己的阅读心得——《〈传记选读〉》读书卡》
　　（二）深入文本（学生与文本对话、生生对话、师生对话）
　　学生提出阅读本文之后的探究问题并结合文本进行讨论分析。（学生在自主阅读的基础上，结合小组合作学习，提出本小组认为有价值的探究问题，进行全班合作分析）
　　（学生可能提出的问题：