《植物生长素的发现》教学设计9

约5300字。

《植物生长素的发现》教学设计
　　目标确定的依据
　　1.课程标准相关要求：
　　概述植物生长素的发现。
　　2.教材分析：
　　“植物生长素的发现”是《普通高中课程标准实验教科书 生物③（必修） 稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。通过学习，使学生可以概述生长素的发现过程，把握各个实验间的内在逻辑联系，可以对发现过程中的实验现象进行进行解释、推断、区分、扩展，培养科学的思想方法及发展的科学观。
　　3.学情分析：
　　知识基础：学生在第二章学习了动物和人生命活动的调节的机理，对激素调节有一定的了解，且在必修一的学习过程中零散的学了实验设计的基本原则与步骤。
　　能力基础：我所任教的学生是我校一、二层次学生，虽然获取直接知识的能力较好，但观察、分析实验的能力欠缺，课堂发言积极性较差。在教学设计中，我充分的抓住学生“好奇心”，利用生物史发展脉络，创设情境，层层设疑，诱发思维，激发兴趣，引导学生主动探索，积极交流，主动建构知识。
　　目标：
　　1．独立分析达尔文实验，描绘胚芽鞘感光部位和弯曲部位。
　　2. 观察詹森和拜尔的实验，独立思考后与他人讨论，得出尖端可能产生某种化学物质，弯曲生长是由于化学物质分布不均匀造成的。
　　3.小组尝试模仿前人设计实验，进一步阐明胚芽鞘尖端产生某种物质——生长素。
　　4.通过自主阅读，准确说出生长素的化学本质，植物向光性的原因、植物激素的念。
　　5.通过自主阅读，能准确的写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。
　　评价任务
　　1.分别写出A、B和A、C、D对照的实验结论。
　　2.分析两组实验，能独立回答或与他人交流教师设置的问题。
　　3.用文字或示意图表示实验方案，进一步证明生长素的存在。
　　4.阅读后可准确回答相应问题。
　　5.准确写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。
　　教学过程
　　环节 教师的组织和引导 学生的主体活动 评价要点
　　章题导入 设疑：美丽的额济纳胡杨林为什么选择在每年的10月份集体上色，胡杨林如何对自身的生命活动进行调节？(投影胡杨林图片)
　　出题：第3章  植物的激素调节 联系相关知识,产生疑问。 学生能集体回答指出植物存在激素调节。
　　展示视频，引入新课 视频：豆科植物向光性。
　　展示问题：
　　1.视频体现了植物的什么特性？
　　2.引起植物向光生长的外界刺激是什么？ 学生思考总结：植物具备向光性，向光性是由单侧光引起的。 随机提问学生，并让其他学生评价答案。
　　达尔文实验
　　教师简介达尔文，引起学生兴趣。课件展示实验和问题：
　　A、B对比和A、C、D对比，分别得出什么结论？
　　教师进一步设问：那尖端和下部有什么关系呢？给出达尔文的推断。 学生通过自己分析实验回答：1.感光和尖端有关。
　　2.感光部位在尖端而不是尖端下部？
　　学生能写出实验结论。
　　詹森和拜尔的实验
　　介绍达尔文的实验时间1880年以及达尔文去世的时间1882年，设置疑问：“影响”究竟是什么？
　　课件展示：詹森和拜尔的实验示意图并给出问题：
　　①詹森的实验可以得出什么结论？
　　该实验是否有一定缺陷？如何完善？
　　②拜尔将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧的目的是什么？ 
　　这个实验说明了什么？
　　教师总结，并展示这两个实验的初步结论。 学生通过独立思考后与他人讨论，回答：
　　1.“影响”可以穿过琼脂（或“影响”可能为某种化学物质）。
　　该实验没有对照。
　　2放在一侧是为了让尖端的“影响”不均匀。
　　向光性由于尖端产生的影响分布不均匀导致。
　　观察学生讨论过程，了解学生讨论时存在的问题，尽量提问主动举手的学生，并引导其他学生评价。