《光合作用》教案10

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约1250字。

课题：光合作用
　　一、学情分析：
　　高二学生对于光合作用的概念并不陌生，平时生活中也听说过不少关于光合作用的知识，并且在初中已经学过光合作用的原料和产物。所以本节课需要把握学生已有的前概念，在初中已有的基础上，通过分析完善与修正光合作用的概念，同时也为高三进一步分析光合作用奠定基础。
　　二、教学目标：
　　（一）知识目标：
　　1．写出光合作用的总反应式。
　　2．说明叶绿体的结构和功能。
　　（二）能力目标：
　　通过对实验现象和资料的分析，提升分析问题和解决问题的能力。
　　（三）情感态度与价值观目标：
　　体验生物体结构与功能相适应的观点。
　　三、教学重难点：
　　叶绿体的结构和功能。
　　四、教学过程：
　　教学环节 教学内容
　　一、引入 从动物和植物获取能量的区别引入植物的光合作用。
　　提问：植物不直接摄入有机物来为生命活动提供能量，那么植物生命活动所需能量来自哪里？
　　二、认识学生的前概念 提问：光合作用是一个怎样的变化吗？涉及了哪些物质的转化？
　　理出光合作用的反应物和产物，写出 H2O+CO2→(CH2O)+O2
　　提问：光在光合作用中起什么作用？光合作用中光能转化为什么形式的能量？
　　三、叶绿体的形态和结构 1.叶绿体的形态
　　光合作用还需要什么？
　　展示黑藻和水绵细胞图片，观察叶绿体的形态。
　　提问：如何证明叶绿体是光合作用的场所呢？    
　　展示恩格尔曼的水绵实验。提问：该实验说明了什么？能不能选用黑藻作为实验材料？用好养细菌有什么优点？
　　2. 叶绿体的结构
　　为什么在叶绿体上能产生O2？这肯定与叶绿体的结构密不可分。
　　边板书边详细讲解叶绿体的结构。说明叶绿素等光合色素存在于类囊体膜上。
　　叶绿素对于植物来说非常重要，叶绿素少的细胞光合作用能力弱。但是，研究发现，不论怎样小心提取，所得到的叶绿素本身在试管里都不能完成光合作用。
　　该资料说明了什么？
　　叶绿体内部除了光合色素外，还有特殊的物质和结构保障了光合作用的进行。