《都江堰》ppt50

都江堰
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　　└─《都江堰》图片资料
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姓名 李希军 电话
　　学科 语文 年级 高三
　　邮件
　　单位 山东省泰安英雄山中学
　　教学设计
　　教学主题 贴近苍生，濡养万民
　　一、教材分析
　　《都江堰》是鲁教版必修第三册第四单元的讲读课文本单元的主题是“文明的踪迹”，本文是余秋雨先生的散文集《文化苦旅》中的一篇文章，全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛，探究中国文化的历史命运和人格构成。因此《都江堰》这篇文章与其说是在写都江堰，不如说是在写李冰，通过李冰来体悟文化的精义。那么都江堰这项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么？余秋雨先生以自己特有的思考方式给出了答案——贴近苍生，濡养万民。
　　二、学生分析
　　对于一篇厚重的文化散文，学生往往读不出它的深厚意蕴。而且，对于高考的重头戏——散文阅读，本篇堪称典例，学生也未必能意识到它的重要性。有待生生讨论探究和老师精讲点拨。另外，余秋雨先生的语言特色，学生往往只是停留于感觉的层面，需要引导学生在充分朗读的基础上总结明确。
　　三、教学目标
　　1.理解文中多处对比的作用。
　　2.把握文章主旨，理解本文以小见大的手法。
　　3.了解余秋雨文化散文的特点。
　　四、教学环境
　　□简易多媒体教学环境   □交互式多媒体教学环境   R网络多媒体环境教学环境  □移动学习   □其他
　　五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
　　一、导入环节,采用多媒体的手段播放《好一个都江堰》，创设情境，激发学生学习本文的兴趣。
　　二、，授课环节，以自主探究——合作释疑为基本教学模式，以文本为载体，立足诵读和语言的体味，借助想象和联想，灵活地诱引学生用心领悟散文语言，深入思考文化的精义。教学过程中借助多媒体和个性化解读，中间穿插PPT，通过课件等，以学生为主体，以文为本，培养学生的语文综合素养我主要采用“对话体悟法”、“点拨讨论法”两种方法，让学生真正“得法于课内，得益于课外”。
　　三、最后，4回顾文本，在《晨星》的背景音乐中，教师小结，收束课堂。课后，让学生完成反馈练习。
　　六、教学流程设计（可加行）
　　教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持
　　一读文本
　　引导学生重点掌握对比手法；通过抓关键语句来概括文意；在概括文意的基础上引导学生探讨本文的写作重点在哪里，并阐述原因。 学生自由朗读课文，整体把握文章内容。
　　中间穿插PPT，通过课件展示都江堰水景图，给学生直观印象。