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导学——主导与主体互动的最佳契合
湖北省十堰市郧阳中学 戢运宏
 
    在语文教学活动中，教师为主导，学生为主体，已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中，往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用，发展而为教师充当教学活动的中心，或者主角，学生只不过是一群被牵着鼻子的牛。或者在所谓培养自学能力的响亮口号下，让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰，学生也不过是一群被引上山坡的羊。这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的背道而驰的。我十分赞成胡明道老师的“学长式教学法”。即在充分相信学生的主体作用的前提下，教师作为先学一步、先知一点的学长，为后学者提供经验、范例，与学生平等地参与学习活动，实现学习目标。我在多年的教学实践中实行的“导学式教学法”似乎比较接近胡老师的方法。我认为，学生不应仅仅是知识学问的载体，而且应该是有血有肉的生命载体，是学习和发展的主体。因此，教师应该高度关注学生的生命张力，引导学生走上学习与发展的成才之路。这里，学习活动的终极目标是培养学生的自学能力，以便为学生终身学习与以后的生存发展打下坚实的基础。而教师的主导作用同样不容忽视，教师应该在有着强烈主观意识的活动中，发展学生的兴趣和求知欲，让学生发现自己的智慧和潜能，由此导源出学习和发展的内在动力。当然，教师的主导作用主要是情感的导引和学习方法的指导。情感的导引指的是教师在参与学生的学习活动的过程中，以自己对生活和教材的理解与感悟，以自己饱满的生命体验与热情，以自己高尚的人格精神与魅力，去感染、感化学生，引导学生向真、向善、向美；学习方法的指导，就是引导学生养成良好的学习习惯，掌握学科学习的规律，运用科学、正确的学习方法，去感知、理解并运用语文，从而形成听、说、读、写、思的能力。学生在课堂学到的知识是有限的，而情感导向与学习方法则是影响终身的。教师应该在导学的实践中实现自己的价值，在主导与主体的和谐互动中创造最大的学习效益。
    那么，导学活动从哪些方面入手呢？
    一，情感导引——打开通向文明殿堂的路径
    学习绝不是单纯的智力劳动，情感因素（亦即人们所说的非智力因素或者“情商”）往往起着决定性的作用。苏霍姆林斯基说：“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的、特殊的方面。”他又说：“知识的另一种作用，就是使人享有一种与劳动并无直接联系的、丰富多彩的、幸福的精神生活。”他还说：“如果智力生活就是局限于学习的圈子里，那么，学校对于学生来说就会变成一种毫无吸引力的、阴郁沉闷的地方，而学习就会变成枯燥的、沉重的、单调乏味的事情。”因此，作为精神文明范畴的语文学科教学活动不能不参与情感教育。《中学语文教学大纲》对此作了明确的要求：语文教学要“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”。然而这些美好的情感并不是学生与生俱来的，它需要在学习生活中渐熏渐染，需要在课堂内外的学习实践中相机渗入。语文教师的责任就是引导学生通过接受古今中外的优秀文化，感知体现人类丰富情感的文学作品，通过具有自塑功能的说话训练和作文训练，从而培养他们的高尚情感和美好情操，把人类的文明精神注入他们的生命机体，引导他们自觉步入文明殿堂。
    语文学科的情感导引，必须融入母语教育的全过程。我们祖国的语言文字，博大精深，表意精细，内涵丰富，蕴含着极为深厚的情感因素。作为学生学习的语文教材，融古今中外优秀文化于一体，教师要好好利用教材，带领学生走进这以语言为载体的情感世界。教师可以导之以读，用声情并茂的诵读，震撼学生的心灵，