《桥边的老人》教案设计

约4520字。

《桥边的老人》教案设计
　　平政高中 李莎
　　教学目标：
　　1.初步了解海明威的人生及其创作风格；
　　2.把握课文的主要内容与题旨；
　　3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；
　　4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
　　教学过程
　　（一）预习
　　1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
　　2.阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界。
　　3.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
　　4.思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?
　　(二)体验与建构
　　1.赏析作品，品析对话。
　　依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
　　① “微笑”“最后”“只得”（对故乡的热爱，被迫离开的不舍和无奈。愈是平静，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”问老人的家及政治态度时，老人的繁衍；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。（两人身份不同。“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。）
　　1）对话设计富有张力。
　　文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活