抓住特征，以事写人——《藤野先生》教学记

约2720个字。

　　抓住特征，以事写人——《藤野先生》教学记
　　人教社八下第一单元的文章很复杂，都是些大家作品。叙写的内容都是“作者一段难忘的人生历程”，在学习中要求我们“体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。”“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含意丰富的语句。”（引自教科书单元说明）这些要求都很大，如何在教学中落实，突破口在哪里，都是值得思考的问题。
　　第一课是鲁迅先生的《藤野先生》，这是一篇意蕴丰厚、教学点繁多的经典名篇，丰富的教学内容矛盾于相对有限的教学时间，是众多教师都感觉难啃的“硬骨头”。在这一次教学中，我从“要继续了解叙事性作品的文体特征”中找到了教学灵感——关键词是“继续”，继什么，从何续？在八上第二单元，我找到了教学的承接点——这一单元有《阿长与<山海经>》《背影》《老王》等文，当时在教学时只讲了一点，“以事写人”，建立的教学模型是“人，事，情”。这一次教学要有所提高，因此确定的教学主题是“抓住特征，以事写人”，教学的抓手依然是品人、品事、品情。顿时，教学上豁然开朗。
　　一、题目响亮，内容丰瞻
　　关于自己老师，鲁迅先生一生中只写过三个人。和学生一起回顾《从草园到三味书屋》中的寿镜吾，还有本文中的藤野先生，还有就是——有一个学生说是章太炎——是从课后练习四中知道的。这个章先生，是鲁迅在日本留学期间认识的，是反清的革命家，当时流亡日本，办了一份宣传革命的刊物《民报》，鲁迅喜欢这份刊物，进而崇敬太炎先生，进而经常听他讲学。在日本期间，太炎先生可以说是他的人生导师，他的弃医从文，也多与之有关。
　　问题是，文章的题目为什么不用《我的老师》而是《藤野先生》？让学生在讨论中明白：更能够给读者留下鲜明的印象。
　　当然，鲜明的印象不光是题目响亮，更在于内容的支撑。和藤野先生交往的种种事件，将为我们写出一个鲜活的人物形象。
　　二、抓住特征，以事写人
　　以事写人是作文的基本之法，选择什么样的事写人，自然有很多规定性，其中之一就是要抓住人物的特征。在《阿长与<山海经>》中。作者抓住阿长“保姆”的身份特征、黄胖而矮的身体特征、絮絮叨唠的说话特征、粗鲁愚昧的行为特征、朴实善良的性格特征……多方面多角度用事实为我们“塑造”了阿长的形象，给我们留下了深刻的印象。那么，藤野先生有什么样的特征呢？
　　1．他的职业是教师，因此要写出教师的特征。
　　作者写道：“……其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……”