把握减负精神，促成学生自主发展

约2776个字。
　　把握减负精神 促成学生自主发展
　　——浅谈“减负”后学生自我管理能力的培养
　　景宁县沙湾中学　周家潮
　　[摘要]　引导学生自我管理，是适应“减负”的需要。当前素质教育提倡的“减负”，要求老师一要减少学生的作业量，二不能给学生加班加点，给学生提供更多张扬个性、显示才华的自由空间。“减负”的目的：一是减少学生的生理和心理负担，二是为学生创造参加各种课外活动的条件，来培养学生特长，发展学生个性。但是，我们的初衷能不能实现，还取决于学生的配合和学校开展各种课外活动的条件。相反，“减负”以后，我们首先要解决的是“闲事生非”问题。事实上，目前班级确有一部分学生，把“减负”带来的“闲暇时间”消磨于篮球场和其他不适宜中小学生去的娱乐场所。从而，既对学生的学业带来消极影响，也直接影响学生的身心健康。
　　[关键词]　自我管理　自培能力　自主发展　
　　21世纪是知识经济的时代，江泽民总书记指出：“知识经济的基本特征就是知识不断更新，高新技术产业化。” 知识经济竞争的实质是人才的创新能力之争。在推进素质教育与课程改革中，学校仅仅重视学科教学改革是不够的，还需要寻求教育管理的创新与之相匹配，使之相辅相成。从事班主任工作多年来，我深深地感触到自主型的班级管理是实施素质教育的最佳选择。
　　“自主管理”并不是说教师什么也不管，也不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想习惯。为了培养学生的自我管理意识和能力，我是做了如下尝试：
　　一、建立自我管理机构，给每个学生有“施展才华”机会
　　新基础教育的理念认为：要追求班级实现在让每个学生个体得到充分、自由、和谐发展的同时，班级集体也获得超越性的发展，并形成群体的个性。在这种观念的指导下，我设置了多样化的责任岗位，而且管理角色经常轮换，实行动态分配制度。这样让每位学生都有机会承担各种管理角色，人人参与班级管理、真正成为班级的主人。
　　1、增设管理岗位
　　为改变传统“层级化”管理分配制度，使在同一时间内能有较多的学生担任某种管理角色，为更多的学生在集体中承担责任、服务于群体创造条件，我改变了以往的班级