浅谈中学数学教学中的“问题情境”

约4170字。

　　浅谈中学数学教学中的“问题情境”
　　唐心兆
　　【摘  要】本文研究数学课堂教学的“问题情境”，提出了创设“问题情境”的一些方法。本文的结果对新课程标准实施以后加强学科知识的实践和提高学生综合素质有一定借鉴价值。
　　【关键词】数学思维   实践和综合  问题情境  数学建模
　　1    引言
　　“问题情境”作为课程标准提出的基本教学模式中的首项，对它的研究即是对中学数学教学的研究。“问题情境”创设的好坏将直接影响教师的教学水平和学生的学习效果。
　　现在已有许多人就这个问题提出了自己的看法，例如李燕高等，他们多数都是从元认知结构的特点上提出创设“问题情境”的方法，而时代是在不断进步，我们看问题的角度也应该与时俱进。故本文将从数学知识内部联系和与其他学科知识的关联上谈谈如何创设具有时代特征的“问题情境”。
　　2   “问题情境”以及在教学中的作用
　　21世纪是人类从工业经济步入知识经济的时代，国家、民族、个人的发展将越来越主要依赖知识的生产水平、知识进步的程度和知识更新的能力。对数学而言，恰当地引入一些具有时代特征的新问题来讲授传统知识是培养和发展学习能力的最佳方法。而最常用的方式就是创设“问题情境”。
　　所谓“问题情境”就是指个人觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。即人们在学习，工作的进程中出现了新的目的、新的问题、新的活动情况，而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了。此时，人们就会有一种渴望达到目的，解决面临问题的需求。在教学中根据学生的认知规律和已有知识结构，通过设计合适的学习情境作铺垫，引发学生自主探索，积极寻求答案的心理，既有利于提高学生的学习兴趣也增添了教学魅力。
　　课程标准给数学教学提供的基本模式是:问题情境---建立模型---解释、应用与拓展。这里问题情境是教学得以展开的起点，是我们为了实现教学目的而营造的特定背景，是数学学习、数学思维和数学活动产生的具体条件。它不同于一般的提问也不同于常用的引例，更不是课堂上教师那些“是不是”、 “对不对”、 “好不好”的口头禅。而是为了激发思维创设的一个现实的背景,是思维产生的场。