朗读美学，语文教学的情感开拓

朗读美学，语文教学的情感开拓
南京外国语学校　　蒋兴超
传统的语文教学，侧重于语言知识方方面面的传授，且这种传授多是单向的，学生的接受也是被动的；新课程标准指明了这种不足，它实实在在地要求教师和学生情感的互动参与。其明确指出：“新课程标准的目标根据‘知识与能力’、‘过程与方法’和‘情感态度与价值观’三个维度来设计。”而且再进一步明确强调，新课标将不刻意追求语文知识体系的完整。这无疑给我们一种启示，新课程标准在要求我们慢慢地改变原有的教学观念，实行“大语文观” 的教育新理念，让学生不再受传统的知识体系的制约，而是在“识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的氛围中感受语文，语文素养得以不断地提高。当然，这种进步和提高是潜移默化的，而且主要是靠教师和学生情感的互动性参与来达到和完成的。
本文就从语文教学的别一种视角——朗读，来解读新课程标准。朗读是语言文字再创造的情感化过程，它有很强的听觉美感，能将文本中作者的感情形象地传达给读者。其实，这给我们教学一线的教师一个很大的启示，既然朗读可以帮助我们较好地将情感介入语文课堂，那么我们应以之为语文教学的别一种视角和开拓。
朗读不是从文字语言到有声语言的简单转换。根据文本情感内容的不同，它有庄重美、含蓄美、融通美和质朴美等等。这就要求我们在朗读的时候根据不同的美能读出别样的情感来。“气者，音之帅也。情者，气之根也。”这便是说，气牵音，而情又牵气。朗读的美感是由情感而起的。见文生情，因情用气，也便怦然而动，油然而生了。古之有“字字珠玑”“大珠小珠落玉盘”的说法，讲究声音的参差错落，铿锵有力。其实，不同的文体，朗读的语气和情感的投入是不同的。
先说诗歌。诗歌讲究音韵的平仄，有很强的音乐性。沈约在《宋书•谢灵运传论》中说：“欲使宫羽相变，低昂互节：若前有浮声，则后须切响。一简之内，音韵尽殊；两句之中，轻重悉异。妙达此旨，始可言文。”刘勰《文心雕龙•声律》中也说到：“凡声有飞沈，响有双迭。双声隔字而每　叠韵杂字而必睽。沈则响发而新，飞则声扬不还。”可见，阴平、阳平给人以高昂、热烈的感觉，上声、去声给人以深沉寂寥的感觉。因此，朗读时应根据诗歌阴韵平仄、作者的情