《童趣》教学设计3

《童趣》多角度教学设

【课文解读】
本文选自沈复的《浮生六记》。作者以生动的笔触，记述了自己儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事。文中那明察秋毫的观察力，特别是那颗鲜活生动、充满奇思异想的童心，使本文洋溢着新奇烂漫的童趣。
【教学设想及依据】
本文较为浅显，学生能够自己疏通文字，了解文意。教学时，应以学生自读为主，针对不同能力层级的班级和学生，从不同的训练角度来设计教学，以发挥学生的特长，实现因材施教，从而使学生掌握阅读文言文一些方法和规律，达到“教是为了不教”和终身受益的目的。
【教学设计】

教学设计一
一、设计角度：诵读
二、教学策略：朗读课文，感悟童趣
三、实施过程：
　　 1、导入：教师激情朗诵自创诗《童年》。
2、自由散读课文，注意读准字音和停顿。
3、自由慢读全文一遍，可以摇头晃脑地读。
4、教师领读，学生跟读，要求学生读对。
5、学生快读全文一遍，以最快的速度自由地读，要求学生读熟。
6、指名学生快读全文一次。
7、指名学生慢读全文一次。
8、讨论：本文是快读好，还是慢读好？（学生从表达感情的角度比较快读与慢读的表现效果）
9、听录音（或教师）范读，学生小声地跟读。
10、讨论：为什么有的语句要快读？为什么有语句要慢读？为什么有的语句要重读？为什么有的语句要轻读？（要求学生能结合文句所表达的童趣和情感来说明朗读技巧）
11、全班有感情地朗读全文。
12、指名不同朗读能力层次的学生读文，其它同学从是否实现表情达意方面作评价。

教学设计二
一、设计角度：译读
二、教学策略：理解词句，读懂课文
三、实施过程:
　　 1、指导学生熟读课文。
　　 2、译文接龙。将学生分成小组读一句，翻译一句。
3、译文指导。教师对各小组翻译中的词句设疑，教给学生翻译文言文“六字诀”（增、换、删、补、留、调）。
4、归类梳理。以某知识点为核心，对文章进行归类、梳理、整理式阅读。例如：