设问与探究式学习

约7040字。
　　设问与探究式学习
　　余杭实验中学     金东明
　　摘要：21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的创新人才，越来越依赖于教育发展的水平和质量。20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的课程改革，每一个国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。进入21世纪的短短几年里，我国就颁布了九年义务教育阶段的国家数学课程标准，同时随之制订了高中数学新课程标准，其中很重要的一点就是强调学生探究能力的培养。新课程标准强调在教学中，教师不再是教学的中心和主宰知识的权威，而是教学中的设计者、组织者、参与者，教师与学生在教学中是平等的，教学时是师生间交流和沟通的过程。而师生的沟通是通过问题的提出与学生的探究来实现的。同时问题是思维的起点，是一切发明创造的前提，问题情景是课题教学的一种“催化剂”，它既能促使学生积极主动地探索、思考问题、解决问题或发现问题从而找出规律，又能促使学生积极地实践、体验从而产生出自己的情感体验。
　　关键词：设问    探究   创设情境
　　那么教师在课堂设计中如何适时适地地设问，针对学生的问题又如何适时引导才能很好地激发起学生的探究学习的欲望和积极性呢？我认为应从以下几点努力。
　　一、创设问题情景的基本要求
　　1、激发性：问题情景的创设，应有利于激发学生的求知欲和探索欲，有利于激发学生的学习兴趣和学生的学习动力。
　　2、适度性：问题情景的创设，应有利于学生面对适度的难度，经受锻炼，尝试成功。
　　3、探究性：创设问题情景的目的就是让学生成为课堂活动的主人，因此问题情景的创设，应有利于学生的实践和探究。其中问题的激发性和适度性是为了有利于学生探究，所以激发性、适度性和探究性是相互作用、相互影响的。
　　4、建构性：问题情景的创设，应有利于学生知识的形成和自我建构。
　　二、创设问题情景的实践
　　1、创设一个趣味性的问题情景引入课题。
　　兴趣是最好的老师，一堂好课首先要让学生对学习内容有趣，这样才能使学生愿意接近数学，这样学生就会产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。因此创设一个好的问题情景引入课题很重要。
　　例如在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜年龄”的游戏：请学生把他的年龄乘以4，再减去7，然后叫他说出说的结果，依次“猜出”其年龄：倘若某学生说的结果是45，通过解方程4x－7=45得x=13，即“猜出”这位学生是13岁。这个游戏对于初一学生来说，在老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，认为教师实在是“秀才不出门，能知天下事”，正当他们对教师的“神气之功”赞不绝口时，教师告诉他们，学了一元一次方程及其解法之后，他们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足