《“秦王扫六合”》说课稿

约4880字。

　　《“秦王扫六合”》说课稿
　　一、教材分析
　　秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义，
　　秦始皇实现统一，既卓而不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。以此为主线让学生掌握基础知识。并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。
　　二、教学重、难点
　　本课的重点是秦的统一及巩固统一的措施，概念多，跨度大。 
　　本课的难点是对“焚书坑儒”概念的理解。
　　三、学生分析
　　1.知识状态
　　①对秦朝的各类制度、政策了解不多。
　　②对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。
　　2.认知能力
　　①联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易
　　理解。
　　②理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“焚书坑儒“
　　不易理解。
　　四、教师应对
　　针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用
　　谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。
　　对教学程序的设计分三个环节：创设情境——学习探究——总结评价。
　　第一环节：创设情境。我首先用多媒体展示战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的图片。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
　　第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。