《恶乎往而不可》教学设计

约8270字。

《恶乎往而不可》教学设计
　　安徽省肥西中学：张轩
　　〖学习目标〗
　　1、知识与能力
　　①掌握文中重要的文言实词、虚词、文言句式等。
　　②)翻译有关语句和文段。
　　③鉴赏评价文中所用寓言故事。
　　2、过程与方法
　　①读准字音，疏通文意，归纳文言知识。
　　②抓住关键语句，分析评价文中的哲理意蕴。
　　③师生讨论，理解庄子散文寓言说理、夸张奇思奇想的风格。
　　3、情感态度与价值观
　　①了解在所选文段中表现出的庄子的哲思。
　　②学会在困境面前应有巨大的精神力量支撑。
　　〖学习重点〗
　　①引导学生学习掌握重要的文言实词、虚词、文言句式等。
　　②引导学生理解庄子“安时而处顺”的思想及其启发意义。
　　〖学习难点〗
　　引导学生领会庄子的奇思奇想。
　　〖课时安排〗二课时
　　〖内容步骤〗
　　第一课时
　　一、导语设计
　　多媒体显示：
　　“有路可走，卒归于无路可走。屈子是也；无路可走，卒归于有路可走。庄子是也。”（刘熙载《艺概》）
　　教师提示：屈原和庄子超越社会时的出发点和方向是不同的，陈子龙说，“庄子游天地之表，却诸侯之聘，自托于不鸣之禽，不材之木，此无意于当世者也”，而屈子则“自以宗臣受知遇，伤王之不明而国之削弱，悲伤郁陶，沉渊以没，斯甚不忘情者也。”（《谭子庄骚二学序》）同样是否定社会，庄子看到了根本性的问题在于社会价值体系的虚伪，从而离世；屈原寄情楚国，意欲改造现存社会而不得，唯有以死明志。刘熙载总结他们的人生：“有路可走，卒归于无路可走，屈子是也；无路可走，卒归于有路可走，庄子是也。”（刘熙载《艺概》）相异的人生选择决定了相异的人生结局，并形成了其对比互补的人生境界。
　　同学们，当我们面临人生的困境时，读一读庄子，或许能从中领悟一些这位哲人关于生存的大智慧。
　　二、朗读课文
　　教师范读，学生自由读。
　　要求，读要正确，读出文章的意义。
　　三、知识归纳
　　第1节：