谈谈单元和课时的教学目标

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谈谈单元和课时的教学目标
广西宁明一中：陆江
论文摘要：本文主要探讨如何判订单元和课时的教学目标，阐述单元教学目标和课时教学目标，两者是整体与部分的关系。指出制订数学目标时无论是单元或课时，都必须依据学科的大纲和教材，其次学生实际，再是教师的个性。强调教学目标是多层次的，单元教学目标，课时教学目标等局部教学目标，都是为实现学科大纲，实现教育的总体目标服务的。
论文关键词：单元教学目标；课时教学目标；提高教学质量
论文正文：我国的目标教学开展已近二十年，在此期间，我国中小学教学的有志之士努力实践，积极探索，目标教学取得可喜的成绩，影响越来越大。本文主要从单元和课时的教学目标的问题与大家讨论，以就教方家。
如果说教学目标体系属于理论范畴，那么制订单元和课时教学目标则是实际工作的需要。单元教学目标是“总”，课时教学目标是“分”，两者是整体与部分的关系。在制订教学目标时，无论是单元或课时，都必须依据以下三方面的要素：一是大纲和教材，这是国家对教师、学生的要求；二是学生实际，即学生的思想情感、知识能力、生理心理诸方面素质状况；三是教师个性。以前，多是对前两点比较重视，对后一点则有所忽略，因此吃亏不少，影响了教学质量。其实，在语文教学中，教师个性颇为重要，如有的教师古文功底好，文言文教学目标不妨订高一点；如有的教师普通话很标准，对学生朗读要求应严一些……，语文教学是“一通百通”的，常常是突破了一点，便像油一样“点化”开去，促使语文整体水平的提高。有的学生喜爱阅读，有的学生喜欢音乐舞蹈，有的学生热衷于影视，有的学生编爱朗读、演讲，教师可作适当点拔、引导，以上种种，都会对语文学习带来好作用、好影响。其道理很简单，这些都是“形象思维”，相互间容易“接通”，心理学上叫“迁移”。语文教师好重视自己的教学个性和特长，必然会注意开发学生语文学习的智慧和灵气，从而给目标教学注入新的活力。