约3400字。

　　培养写作中的材料意识
　　曹勇军　
　　写作就是观点、材料加上表达，也就是前人说的“义理”（观点）、“考据”（材料）和“辞章”（表达）。三者之中何者重要？何者优先？从写作学原理上说似乎应该是观点，因为“意犹帅也”，见识为先，可是从作文教学实践来看，情况并非如此简单。
　　不妨以大家熟悉的《六国论》为例剖析一下，看看材料在写作中所起的作用。
　　苏洵的《六国论》是一篇中规中矩的史论。全文论点：六国破灭，弊在赂秦。文章设立两个分论点：一是“赂秦而力亏”（韩、魏、楚），二是“不赂者以赂者丧”（齐、燕、赵），举例展开分析。写到这里，文章的基本意思已经出来了。可作者又写了一段：反面假设（呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣……）生发历史兴亡的感叹（悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫……为国者无使为积威之所劫哉！）。假如把这段当结尾，在感叹中结束，也是锦绣华章，可是老苏意犹未尽，又加写了一段，把六国和秦国比较，指出犹有可以不赂而胜之的态势。以“苟”字领起的一段文字，把他心中有所感而又不便明说的话，强烈而又尖锐地提出了：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”到此就已经不是一般的优秀文章了，而成为千古绝唱！
　　我们不妨大胆想象一下：这篇文章是怎么写出来的？我的猜想是：首先作者积累了丰富的六国与秦的史料，其中古人“以地事秦”的说法引起了苏洵的注意和思考，许多史实又验证了这种说法、强化了这种认识，最终他提炼成“六国之亡在于赂秦”这样醒目的结论和观点。其次，他在提炼概括自己的观点时，可能遇到“反例”，那就是齐、燕、赵没有赂秦却也灭亡了。怎么办？经过思考，他认为反例不仅无法驳倒他的观点，反而可以深化读者的认识，增加文章的说服力。最后，由于他生活于北宋时期，西北的边患、朝廷的屈辱求和的政策、士大夫中普遍的不满情绪，这些都深深地刺激他，汇聚成他写作时的一个潜在对象，使他有了写作冲动。当他写这篇文章时，展开了借助材料逆向思考的过程，先明确提出自己的观点，然后驾驭这些历史材料，使观点和材料高度统一，知性和感性融为一体。独特的写作视角以及文章内在的节奏和张力释放出巨大的穿透力！
　　丰富的材料不仅给这篇文章以血肉之躯，而且推动着作者思考，生发孕育了作者的观点，而思考的结果又推动着他进一步审视材料，使他的认识不断深化。观点和材料纠缠在一起，互相作用，使作者一步步超越事物的表面，去发现事物隐秘的内在联系，最终走向深刻。因此，我们说许多时候材料比观点还要重要，因为观点可以变化，而材料永远在那里。
　　学生写作中面对的最大困难是什么？是没有东西可写，下笔枯涩，痛苦万分。有了写作材料才有作文教学的其他讲究。尤其是处在信息时代的今天，看似满眼满耳都是信息，其实心中只有浮掠的影子，漂浮在破碎的个人生活感觉中。我们的写作教学总是强调“观察生活”“丰富经历”，似乎偏爱把学生写作看成是准文学创作，更多地从自由创作的角度来看待写作中的材料，把那种“灵犀一点”“锦心绣口”当作是高级的东西，而认为积累语言材料是“笨办法”“小儿科”，因此，学生写了十几年作文却没有养成起码的材料意识！忽略学生无材料可写的困境，忽视“言语化”的思想积累，轻慢作文教学的基本功，妨碍了学生作文水平的大面积提高。
　　在这一点上，前人的做法值得我们思考。古代的《初学记》《佩文韵府》等书都是为前人作诗写文提供材料的，从前许多文人写诗先把