《人的认识从何而来》教学设计

约6110字。

《人的认识从何而来》教学设计
　　徐州市中小学教研室   郭林
　　[教学目标]
　　（一）知识
　　1.理解实践的含义及三个基本特点。
　　2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。
　　3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。
　　（二）能力
　　1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较，提高比较分析的能力。
　　2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。
　　3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。
　　（三）情感、态度与价值观
　　1.树立辩证唯物主义的实践的观点，认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。
　　2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，全面理解党的思想路线。
　　3.确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。
　　[教学重点]
　　本框的教学重点是实践对认识的决定作用。讲好这个问题，要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。但是，在这四点中，更为重要的、根本的、起基础作用的，则是前两点，即认识的来源和动力。因为实践决定认识，主要在于决定认识的产生和发展。检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展，没有前两点，就没有后两点。所以，本框的教学重点应放在来源和动力上。
　　[教学难点]
　　第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。学习时，学生容易产生这二者是自相矛盾的，或者是用一个特征否定另一个特征的看法。如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
　　第二个难点是检验认识真理性的标准问题。该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明，甚至长时间不能被实践所检验，能否说这个认识不科学。另外，学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题，而是要使学生树立解放思想的观念，破除思想束缚，不断打破陈腐的、过时的框框、条条，更新认识，树立新的思想，做到这一点是比较难的。
　　[教学提纲]
　　第六课  求索真理的历程
　　第一框  人的认识从何而来
　　1.实践及其特点
　　（1）实践的基本含义
　　（2）实践的特点
　　①实践具有客观物质性
　　②实践具有主观能动性