《灯下漫笔》教学设计2

约7150字。

　　《灯下漫笔》教学设计
　　语文组王亚棣
　　知识体系：
　　《灯下漫笔》是人教版高中语文第三册第四单元的第一篇讲读课文。本单元的四篇文章具有浓厚的思辨性和人文性，定位是“说理性散文”，与高一册高三册以记叙描写为主、重抒情的散文相比，是思维水平上的提升，也与高五册“哲学随笔”相呼应，体现了教材编排的内在逻辑，也符合高中生认知由感性向理性发展的规律。基于这种认识，可以确定本单元的教学意义在于着力培养学生的思辨能力和人文意识。作为单元的起始课，《灯下漫笔》对于本单元教学目标的实现具有重要的意义。
　　教学环节设计：
　　两课时两个创新点
　　⒈ 第一课时以设定的“编辑审稿讨论”情境为教学主线贯穿对文章文字表达、观点思想的探讨。新颖的学习活动，紧扣文本，符合阅读规律，激发阅读兴趣。
　　⒉ 第二课时以文中三处表转折关系的词语为切入点，从中对接鲁迅的一双冷眼，看透中国历史得本质；感受鲁迅的一副热肠，体悟他盛装民族苦难的情怀，从而领略他的“侠骨柔情”。切入口小，易操作；落脚处高，收获大。（层层递进的深入领会鲁迅睿智的思想和宽厚的情怀。）
　　可操作性
　　从知识结构的角度看，高二学生已接触较多复杂散文，有一定的鉴赏意识。与鲁迅其它杂文相比，《灯下漫笔》应属随笔。它没有复杂的背景，语言朴实，学生可理解到观点思想层面，但不能透过这一层面解读作家对民族命运的深深忧虑。
　　从情感结构的角度看，高二学生已能把目光更多地转向社会、历史、文化，关注人生和人性，关注人类整体的生存价值和意义。这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。
　　教学反馈设计：
　　两课时三项作业的设置由文句理解到思想把握，由对作品到对作者人格的感受与领悟，思考深度广度越来越大，由浅入深逐级向教学目标靠拢，学生知识、能力、素养得以阶梯式提升；能在一定程度上加深课内认识，扩展学习内容，提高思维品质。
　　厦门市第三届课堂教学创新大赛
　　《灯下漫笔》教案
　　厦门六中王亚棣
　　学习目标：
　　（1）在老师引导下，能深入理解作者思想的深刻性。走近鲁迅，学习鲁迅，提升文化品位，进而发展健康个性、健全人格。
　　（2）学习抓住关键语句品味鉴赏语言，体会情与理相融和的随笔散文特征。
　　学习时数：两课时
　　学习重点：
　　深入理解作者对中国历史与国民性的深刻思考。（第一课时）
　　析理入情，丰满对鲁迅形象的认识；提升认识水平，充实自己的生命“底气”。
　　（第二课时）
　　学习难点
　　体会作者思考历史的过程中所流露出来的深沉情感，领会“理”与“情”的结合。
　　教法学法：
　　主要用导读法与讨论法。“编辑审稿”的情境中适用讨论法解读作者的思想