《基因的显性和隐性》教学设计1

约1980字。

　　第三节 基因的显性和隐性
　　省实附中   于立青修改
　　教学思路：
　　在本节教学中，可尝试以问题解决方式，引导学生学习。学生在学习本节内容时，是综合应用前两节知识，深入学习遗传的内容，采用问题解决的方式突破教学的难点。现代心理学认为一切思维都是从问题开始的。教师可利用教材创设的问题情境，也可以结合人类遗传病举例，提出“控制相对性状的成对基因之间有什么关系？”问题引起学生思考，之后针对“孟德尔的豌豆杂交实验”再提出一些问题，让学生通过阅读、讨论交流逐步得出结论，解决提出的问题。还可收集各种媒体上关于“人类基因研究进展”的信息，拓展科技视野。认识科学技术的发展对社会进步的意义，科学技术是生产力，它的发展不但是科学的发展，更是蕴涵着巨大的经济发展潜力。
　　教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
　　2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显、隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
　　3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点和难点：
　　1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
　　2、禁止近亲结婚的道理。
　　课时安排： 1课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：自查近亲结婚的资料。
　　教师课前准备：多媒体课室和课件制作。
　　教学资源准备：
　　（ 1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。
　　（ 2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
　　（ 3）准备常见人类隐性遗传病的资料。
　　（4）录像资料：人类基因组计划。
　　教学基本流程设计：
　　教学过程设计：
　　复习旧知：1、生物的性状由什么控制？
　　2、基因是通过什么传向下一代的？
　　3、在体细胞中染色体是成    存在，基因也是成     。在生殖细胞中染色体是成    出现的，基因也是成      出现的。
　　提示基因用大小写字母表示