- 适用分类
- 高中教案 / 选修教案
- 教材版本
- 人教版
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- 更新时间
- 2010/8/7 8:19:28
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约3730字。 《牲畜林》教学设计
【教材简析】
《牲畜林》是选修教材《外国小说欣赏》中的篇目,是意大利作家卡尔维诺的作品,编者将它置于话题六“结构”篇中,主要是考虑到文章在结构上使用了“延迟法”,达到了层层推进的效果。但这篇文章更是作者对自己所追求的理念——“轻逸”的良好实践。文章以反法西斯战争为题材,可作者“化重为轻”,将文章写得轻松风趣,耐人寻味。学生很有可能在笑过之后立马忘却,或只感觉到文中的“搞笑”,笔者认为这绝对不是这篇文章的重心。学习本文,应该注意培养学生对风格的感知能力、快速查找并汇总分析信息的能力、合作探究解决问题的能力、对文章创作技巧的发掘能力及对其文化内涵的感悟能力,引导学生鉴赏作者的创作理念与作品的有效融合,进而使学生在情感及价值观方面得到培养。
【教学设想】
笔者认为一堂课必须集中解决一个问题,其他的元素可以是烘云托月。文本解读是主体,话题“结构”只是文本构成的要素之一,所以笔者决定考虑在设计教学时渗透话题“结构”,而非将它作为中心。文学创作上的“深思熟虑的轻”(或轻逸)是作者自己的创作理念,可以由它来连缀全篇、涵盖课堂,让教学结构呈现梯度感轻——深思熟虑的轻。或者再细化就是轻——有技巧的轻——有质感的轻。每一个环节都用作者自己的语言(贴合实际内容)来印证并组接文章。“有技巧的轻”解决话题“结构”的问题,“有质感的轻”关注文章主题,也关照学生认知心理。通过文章结构上的层层推进与主题上的“重大”让学生欣赏与领悟“轻”的艺术和内涵。教法上注重学生的独立思考及合作探究,教师以引导为主。
【学习目标】
1.了解“延迟法”及在文中的运用,感知“层层推进”的具体表现并探究其用意。
2.借助教师教学环节上的层层推进,引导学生领悟文章主题,丰富创作理念与情感认知。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入课文(重——轻)
由学生阅读战争类小说的惯常心理(沉重、愤怒、悲伤、无奈等等)及其一般写法入手,引出作者创作理念“轻”(可理解为轻松、轻逸)。
教师设疑面对战争,我们的心情一般是怎样的呢阅读卡尔维诺的《牲畜林》,心情又是怎样的学生回答,教师因势利导,让学生初步了解,面对战争,悲剧当然是有力量的,但悲剧并非惟一的写法。
二、感受文中的“轻”
1.聊聊文中的“轻”。
PPT卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道“我的写作方法一直涉及减少沉重。”
让学生找出文中哪些地方可看出“轻”。(学生活动)学生基本上会涉及内容、语言、人物、动物、情节、结构等各方面,教师可引导学生往结构方面思考。
2.文章是“轻”的,但不是“随随便便的轻”。(由结构入手,以结构为例)
教师可举《西游记》之例,唐僧取经81难,也用“延迟法”,每次有妖怪抓唐僧(危机产生),徒弟出面保护(延迟危机),但拍摄电视剧时没将81难拍全,并不给人残缺感,因为故事相对独立,结构上平面发展。借此引出《牲畜林》的延迟法想达到的效果是层层推进。让学生明白到作者运用了“延迟法”以达到“轻”的效果,“轻”不是随随便便的“轻”。
三、探究文中“深思熟虑的轻”
1.引作者的理念,突出“轻”是经过“深思熟虑”。
卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道
●关于轻的概念,我希望我已经说明,的确存在着一种包含着深思熟虑的轻,正如我们都知道也存在着轻举妄动的那种轻那样。实际上,经过严密思考的轻会使轻举妄动变得愚笨而沉重。(PPT)
2.合作探究结构上“深思熟虑的轻”。
让学生探究哪些地方可以看出结构上的“层层推进”(学生讨论)
(学生活动)参考
①牲畜角度。(动物把德国兵一步步引向死亡;大到小,价值越来越小,创造的价值反倒越来越大;反抗越来越强烈……)
②德国兵越来越弱,平静。(从凶神恶煞到想在野猫那儿获得安慰)
③请求越来越体现出对生命的尊重,感情递进。(唯一的财产——是“生命”就不该让它死,对生命的怜悯)
【教材简析】
《牲畜林》是选修教材《外国小说欣赏》中的篇目,是意大利作家卡尔维诺的作品,编者将它置于话题六“结构”篇中,主要是考虑到文章在结构上使用了“延迟法”,达到了层层推进的效果。但这篇文章更是作者对自己所追求的理念——“轻逸”的良好实践。文章以反法西斯战争为题材,可作者“化重为轻”,将文章写得轻松风趣,耐人寻味。学生很有可能在笑过之后立马忘却,或只感觉到文中的“搞笑”,笔者认为这绝对不是这篇文章的重心。学习本文,应该注意培养学生对风格的感知能力、快速查找并汇总分析信息的能力、合作探究解决问题的能力、对文章创作技巧的发掘能力及对其文化内涵的感悟能力,引导学生鉴赏作者的创作理念与作品的有效融合,进而使学生在情感及价值观方面得到培养。
【教学设想】
笔者认为一堂课必须集中解决一个问题,其他的元素可以是烘云托月。文本解读是主体,话题“结构”只是文本构成的要素之一,所以笔者决定考虑在设计教学时渗透话题“结构”,而非将它作为中心。文学创作上的“深思熟虑的轻”(或轻逸)是作者自己的创作理念,可以由它来连缀全篇、涵盖课堂,让教学结构呈现梯度感轻——深思熟虑的轻。或者再细化就是轻——有技巧的轻——有质感的轻。每一个环节都用作者自己的语言(贴合实际内容)来印证并组接文章。“有技巧的轻”解决话题“结构”的问题,“有质感的轻”关注文章主题,也关照学生认知心理。通过文章结构上的层层推进与主题上的“重大”让学生欣赏与领悟“轻”的艺术和内涵。教法上注重学生的独立思考及合作探究,教师以引导为主。
【学习目标】
1.了解“延迟法”及在文中的运用,感知“层层推进”的具体表现并探究其用意。
2.借助教师教学环节上的层层推进,引导学生领悟文章主题,丰富创作理念与情感认知。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入课文(重——轻)
由学生阅读战争类小说的惯常心理(沉重、愤怒、悲伤、无奈等等)及其一般写法入手,引出作者创作理念“轻”(可理解为轻松、轻逸)。
教师设疑面对战争,我们的心情一般是怎样的呢阅读卡尔维诺的《牲畜林》,心情又是怎样的学生回答,教师因势利导,让学生初步了解,面对战争,悲剧当然是有力量的,但悲剧并非惟一的写法。
二、感受文中的“轻”
1.聊聊文中的“轻”。
PPT卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道“我的写作方法一直涉及减少沉重。”
让学生找出文中哪些地方可看出“轻”。(学生活动)学生基本上会涉及内容、语言、人物、动物、情节、结构等各方面,教师可引导学生往结构方面思考。
2.文章是“轻”的,但不是“随随便便的轻”。(由结构入手,以结构为例)
教师可举《西游记》之例,唐僧取经81难,也用“延迟法”,每次有妖怪抓唐僧(危机产生),徒弟出面保护(延迟危机),但拍摄电视剧时没将81难拍全,并不给人残缺感,因为故事相对独立,结构上平面发展。借此引出《牲畜林》的延迟法想达到的效果是层层推进。让学生明白到作者运用了“延迟法”以达到“轻”的效果,“轻”不是随随便便的“轻”。
三、探究文中“深思熟虑的轻”
1.引作者的理念,突出“轻”是经过“深思熟虑”。
卡尔维诺在《未来千年文学备忘录》中写道
●关于轻的概念,我希望我已经说明,的确存在着一种包含着深思熟虑的轻,正如我们都知道也存在着轻举妄动的那种轻那样。实际上,经过严密思考的轻会使轻举妄动变得愚笨而沉重。(PPT)
2.合作探究结构上“深思熟虑的轻”。
让学生探究哪些地方可以看出结构上的“层层推进”(学生讨论)
(学生活动)参考
①牲畜角度。(动物把德国兵一步步引向死亡;大到小,价值越来越小,创造的价值反倒越来越大;反抗越来越强烈……)
②德国兵越来越弱,平静。(从凶神恶煞到想在野猫那儿获得安慰)
③请求越来越体现出对生命的尊重,感情递进。(唯一的财产——是“生命”就不该让它死,对生命的怜悯)
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