《咬文嚼字》教案11

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咬　文　嚼　字

教学目的
一、 深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。　
二、 培养学生正确理解运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。
教学重点：
　　本文是一篇文学论文，重点在对文意的理解，启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。　
教学时间：二课时
第一课时
教学内容
初读课文，理解文意分析并做简要评价
教学步骤
　　一、由对题目的理解导入新课
　　“咬文嚼字”常指卖弄学问而在某些字句上故意纠缠，用作贬意。本文对这个成语赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
二、作者介绍
　　见教学参考书
三、初读课文
　 1、 字词及拼音
援例　　锱铢必较　　斟酌　 镞　词藻　　蕴藉　 付梓　 尺牍　　陈言务去
2、理清全文思路
第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。
第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。
　　第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。
四、讲读第一部分
　　1．课文第一部分各自然段之间什么关系?、
　　第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。
　　第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。
　　第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲，这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。
第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。
　　以上三个层次之间是层层递进的关系。
　五、讲读第二部分。
　课文第一、二部分之间什么关系?
　　第二部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。
　　第五段举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。
　　第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。
　　第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。
　　如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要论述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。