《三国鼎立》说课稿1

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约1860字。
　　《三国鼎立》说课稿         
　　张 越
　　说课内容是《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，下面，将从以下五个方面进行阐述：
　　一、教材分析：
　　教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 
　　教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。
　　二、学情分析：
　　本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
　　三、教学目标：
　　根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
　　四、教学设计
　　我的设计原则是：
　　（1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构
　　（3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用
　　（5）加强方法引导，注重学会学习
　　教学环节　　教师活动　　学生活动　　媒体运用　　设计意图
　　情境导入　　要求学生观察其中再现了哪些历史人物？
　　指出《三国演义》是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？　　回答　　播放《三国演义》主题曲 　　营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。
　　设疑激趣，导入本课学习。
　　新课导学　　[官渡之战]
　　1.看图说史：①东汉末年人们生活环境
　　②人们最大的愿望
　　③北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方
　　2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？
　　3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡　　描述回答
　　思考认识
　　读图回答
　　认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。
　　学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》
　　畅所欲言，完成任务
　　学生来叙述战争经过　　出示诗句    
　　《东汉末年军阀割据形势图》及问题
　　出示任务
　　课件演示官渡之战概况　　与语文联系，感性认识东汉末年人民的痛苦。
　　由此理性认识人民对和平统一的向往。
　　培养学生读图能力
　　走进历史，通过情境再现，置疑导学，培养学生整理和分析历史信息的能力。
　　运用历史地图学习历史，增强教材的直观性，锻炼学生表达能力。