约4400个字。
　　“绿吧”集结号
　　——《绿》的教学设计
　　三明十中徐琦
　　[序言]
　　如何让学生在读书动笔中真正地完成个性化的阅读，实现由读——思——感（或悟）的能力提升，语文苏教版课程教材的设计者做了良好的规划：第一单元——吟哦讽诵而后得之。让学生放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出味来。第二单元——品味•感悟•欣赏。让学生在文章中读自己、读社会、读人生。在读中辨析浓厚的作品文化内涵，欣赏语言艺术的特色。第三单元——学学牛吃草。向牛学习“反刍”法，反复的品味直至得其精髓。第四单元——阅读中有独特的感觉。不拘泥于前说，有自己独立的思想。（第五单元文言文）第六单元——读书动笔。善于独立思考，学习圈点批注法。设计规划很明确是着眼于学生的阅读能力的培养和提升，而作为教材的实施者、学生学习的指导者又该如何将其有效的运用和发挥，使其和谐统一地运用在提升学生阅读技能中，是我们这些一线教师应该统筹思考的问题。朱自清的《绿》是九（上）第六单元的首篇课文，综合以上的思考，也结合了一些传统的教学设计，在《绿》的教学中我做了一点尝试。
　　[教学设计]
　　三维目标：
　　1.借助朗读手段加深学生对朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那布满生命力、洋溢勃勃生气的自然美的理解和感悟，进而用声音来传达、感受其间作者所跳动着的勇于进取的激情；培养学生的审美情趣。
　　2.用圈点批注法领会本文情景相生的写作特色，体会抒情语言的强大表现力。
　　3.表达自我对“绿”独特的感受，创造美。
　　一、读吧
　　朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。
　　1.“读吧”诠释（通过两种读音导入）
　　教师明确：dúba——“吧”即平台、场所。“读吧”，它叫我们要用清晰、响亮的声音来朗读作品、领悟情怀、感受生活。让我们在这个平台上来享受朗读的美妙吧。
　　2．原声朗读
　　师：先请大家齐读课文。
　　（学生齐读）
　　教师明确：大家读得挺整齐，也很响亮。不过，却没有将其中的情感真切地传达出来。谁能就本文的感情基调和朗读时应如何有针对性地处理感情说说自己的理解？
　　生1：我认为本文的感情基调应该是温情的，充满着喜悦和热爱之情。如文中的“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”
　　生2：我认为本文的感情基调应该是惊异而又欣喜的，例如本文的开篇：“我惊诧于梅雨潭的绿了。”景色的奇异使作者的情感充满惊喜，本文结尾也照应了这一点。