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教学过程
模块一 问题教学法
　　导入　
　　首先提出问题：
　　（1）.既然作者深知，从概念上讲，“木叶”就是“落叶”，原没有什么可以辩论之处，那为何还要大做文章呢？
　　（2）.在作者看来，古代诗歌中用“木”用“叶”而单单不用“树叶”，并非由于诗人们文字洗练的缘故，那么真正原因是什么呢？
　　（3）.作者认为“木”在形象上有哪些艺术特征呢？请用原文的话加以概括。
　　（4）.作者认为“木叶”的形象之所以生动，是因为什么呢？
　　（5）.试辨析“木叶”与“落叶”的意味的不同。
重难点突破
　　（1）要求同学认真阅读课文，重要的地方要作出勾画、圈点、批注。
　　（2）同学之间相互交流自己的理解和认识，有代表性的看法可在全班交流。
　　（3）教师作出点拨，明确问题的答案。
　 参考答案：
　　（1）诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多。品评诗歌语言不能单单凭借概念。在艺术形象的领域里，“木”与“叶”的差别很大。
　　（2）是因为“木叶”这一意象，在我国诗歌中，具有相对稳定的感情色彩，且不断发展，许多诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象。
　　（3）“木”本身就含有一个落叶的因素；“木”可能是透着黄色，而且在触觉上可能是干燥的而不是湿润的。
　　（4）它使我们仿佛听见了诗人的叹息，想起了游子的漂泊，它是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。
　　（5）“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息；“落木”则更显得空旷，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
模块二 实例教学法 　
　导入　
　　诗歌鉴赏，是中学生必备的一种阅读能力。在比较中鉴赏，学会品评诗歌的语言至关重要。下面几首唐诗都是咏柳诗，同样的意象，表现的感情却不尽一致。试作一点辨析。
重难点突破　
　　(1)出示诗歌材料（也可以自己寻找相关材料）
咏 柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知树叶谁裁出，二月春风似剪刀。
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
柳
罗隐
灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。