共19张，另有配套教案。
　　作文教学“细”中求
　　一、现状：
　　说当前的作文教学处于无序、凌乱、随意的状况应该不为过。不少老师一学期的作文教学仅仅是为了勉强完成七到八篇作文（可能还包括期中期末考试中的各一篇），“文章千古事”，作文应该是我们生活的一部分，读书写作应该是我们的一种生活方式，岂可以数字论？不少老师只看到《新课标》中“作文每学年一般不少于14次”的要求，而将“其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”的要求忽略不计了。
　　再从作文课堂教学情况看，大致有这样三种现象：一是放任自流，以作文无法教会为冠冕堂皇的借口，搞放羊，可称为“游击式”教学；二是殚精竭虑，不厌其烦地讲作文方法、技巧，结果学生不买账，陷入“高耗低效”的泥淖；三是投机取巧，平时不抓作文教学，临近考试了，要求学生背作文，或者规定套路进行填空，结果出现了大量“程式化”作文，“标签式”作文，这种现象每年中考中都大量存在。
　　夸大一点说：不管是出于主观还是客观原因，今天的语文教学基本上已经将作文教学忽略掉了。
　　二、原因
　　造成这种格局的主要原因：
　　1、作文教学序列不够清晰，缺乏写作训练体系。诸如语言和思维训练体系、观察分析表达的训练体系、读写结合的训练体系等。
　　个人认为，“苏教版”教材几乎没有真正的作文教学体系，最多只是《语文新课程标准》中“作文要求”部分的化整为零，而且作文教学内容简单肤浅，几乎变成了一个单元阅读内容的总结；作文教学内容在六册课本中安排也是杂乱无章、没有体系。其作文教学编排特点是：随选文而动，随意性大，作文成了阅读教学的附庸，失去了作文教学的独立地位。学语文的终极目的是什么？撇开人文性因素不谈，不就是为了交流吗？解放前北京大学招生就考一篇作文，不是遴选出了大量人才吗？因为教材对作文教学的有意无意的忽视，导致广大语文教师无章可循，有心无力（每天忙于大量繁琐事宜，没时间、没精力考虑作文教学是可以理解的）。
　　附：《语文新课程标准》作文目标与“苏教版”写作教学内容的比较。
　　《初中语文新课程标准》第四学段（7—9年级）作文目标： 
　　1．写作时考虑不同的目的和对象。
　　2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
　　3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
　　4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
　　5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
　　6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
　　7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
　　8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。