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《师说》一文的教学设计及试教



《师说》是韩愈的一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文。它的缜密的逻辑论证，严谨的结构艺术，对学生的议论文写作有着较好的指导作用。如何发挥这篇文章的结构艺术优势，引发学生的积极思维，培养他们分析问题的能力，是一个值得探究的议题。这里说说自己在教学设计方面的想法和做法，以就教于大方。
1.布置预习，由粗到细。
课前向学生布置三个预习思考题：
(1)对照注释读懂课文，理解各段基本内容。
(2)在疏通课文的基础上概括出各段的段意。
(3)文章的四段中哪段写得详？该段使用何种论证方法？
问题提出后，即要求学生按课堂讨论小组（每组前后桌四人）进行讨论。题(1)主要由个人解决，(2)、(3)分组讨论解决。讨论后每小组推选一名学生在课堂表述小组意见。把学生归纳的段意加以综合概括并作板书：
①论述从师的必要性；
②批判“师道不存”的社会不良风气；
③举例论证从师的必要性；
④写作本文的原因。
对学生归纳的段意暂时不置可否，而让学生继续讨论预习题(3)，他们反复读课文后，稍加思考即作回答：
第二段写得详，这段运用了对比论证方法。
接着，留出短暂时间，让学生找出第二段的各对对比关系，综合学生的解答并作板书：
①今之众人“耻于从师”同古之圣人“从师而问”对比；
②为了择师而教同自己耻于从师对比；
③巫医乐师“不耻相师”同士大夫之族耻于相师对比。
这样，一方面引导学生注意文章的详略处理，一方面又复习了以往学过的论证方法。这种分析暂时停留在课文的表面，只须略作思考，便可得出基本正确的解答，目的是从易入手，培养学生的学习兴趣。
2.引导分析，由分散求联系。
针对学生归纳的段意，提出这样的问题：
同学们写的段意，虽然基本上概括了各段的意思，但将各段意连起来看，却是分散的，体现不出各段间的内在联系。请大家再讨论一下，将段意加以修改，体现出它们的有机联系，显示出文章结构的优点。通过提问，将几个学生的解答互相补充，随之将段意改写为（板书）：
(1)从正面论述从师的必要性，提出以“闻道”先者为师的观点。
(2)从反面批判不重师道的社会风气，以警世人。
(3)再从历史入手正面补充论述从师的必要性，阐明正确的师生关系。 (4)赞赏弟子“能行古道”，说明师道可复大有希望。
根据修改的段意作如下讲解：
第一段论述从师的意义，第二段对比论述“耻于从师”的社会风气，二者之间是正反论证关系。第三段引入历史人物从师之事，是对第一段的补充，又与第二段构成正反论证关系。第一段开头“古之圣人必有师”，作者并未顺接下去说明古之圣人从师之事，而是宕开一笔，说明本人对师道的理解，第三段才补充回答了这一问题，结构灵活而不板滞。三段之间不仅