约5600字。
我们为什么而活着
作者 英国 罗素
教者 甘肃省榆中县恩玲中学（730100） 白瑜厚
课文分析
《我为什么而活着》是20世纪著名思想家和社会活动家罗素的一篇思想随笔。文章短小精练，层次分明，充满了理性的力量，字里行间饱含着巨大的激情，呈现出罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。其中对人类的拳拳关爱之情，尤其令人感动，是一篇极好的德育素材。但由于是译文，文中又蕴含着许多含蓄的语句，所以不可避免地给学生深入领会文章内涵带来一定难度，但如果一味地纠缠于文章语言，限于一点，就束缚了学生主体能动性的发挥，且不免枯燥。于是把设计的重点放在了引导学生探讨问题，透过字面意义去领略作者的博大胸怀，激发学生积极向上，追求崇高境界的层面上。此外，教学中学生能动地组织语言，表述个人观点，模仿课文写作等途径也可相应地提高学生的说、写能力。
学情分析
高二年级的学生经过高中一年多全面性学习的锻炼与积淀，在思考问题的严密性、全面性与深刻性方面已有了较大提高，但也有部分同学好于面子，不愿发言。如果教师设计引导得法，师生频率一致，便可激起同学们讨论与表达的热情。
学习目标
知识目标
1．在整体感知的基础上重点赏析个别语句，掌握文学语言技巧。
2．学习文章句式、结构，提高仿写技能。
能力目标
1．提取、分析文中重点语句，以培养阅读能力。
2．阐释、评价罗素人生观，表达个人人生观，提高表达能力。
情感目标
1．感受作者崇高而博大的胸怀。
2．激励自我，树立积极的人生观。
设计理念
就本课而言，难点不在整体理解文意上，而在于疏通个别晦涩文句以深入体悟作者思想，这就要学生多交流、多讨论。教师也应因势利导，通过创设故事情境及有感情地范读感染大家，创设良好的学习氛围，积极发挥引导作用。在课程进度中方向性问题的设置上要注重启发性、探究性，努力让每一位同学都动起来。鼓励学生提出不同见解，而不是将其思维局限于某点。给学生提供展现个性思维的空间舞台，最终从课文迁移到现实，从罗素回归到学生自身。
教学过程
一、导入
猴子是因为思考“生命”这个问题而变成人的吗？什么情况下时候可爱的动物们会在一起讨论这个问题呢？——在童话世界中。当所有的动物都具备思考和表达能力并且语言相通的时候。
当然，童话世界在现实世界中是不存在的，所以这个问题我们不能问与我们共存与世的其他生命，虽然它们都在以自己最大的努力保持生命的存在和传承，但他们无法回答这个问题。这个的问题只能由人类来回答。不仅因为语言的隔膜，更因为只有人类会深入思考的生命，而且会一直思考下去。记得帕斯卡曾经说过一句名言：
• 人不过是一根芦苇,在自然界中最脆弱，但它却是一根会思考的芦苇。
• ——（法）帕斯卡(Pascal)
• 人生最终的价值在与觉醒和思考的能力，而不在于仅懂生存。
• ——亚里斯多德（Aristotle）
人是一棵会思考的芦苇。面对浩瀚无垠的宇宙，人类是多么渺小柔弱，但人却不断地追寻存在的意义，总是会一直思考三个问题，“我从何而来，我为何而生，我去往何处？”只要人类的生命不息，这样的追问就不会停止。这三个问题是人类永恒的哲学命题，就是这份思考的心灵的光芒，让我们可以超越死亡，与永恒的宇宙对话。
