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　　《陈奂生上城》探究式教学设计
　　一、设计思想：
　　小说，特别是现当代小说，在青少年的阅读生活中占有相当大的比重，教学当中，如何引导学生鉴赏，是我们教师应该深思的一个问题。
　　以探究为主的课堂教学“是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”（人民教育出版社《教育理论与实践》）。
　　我的教学设计是先让每个学生课下自己阅读文本，提出问题，再由教师集中整合，然后在课堂上展示问题，学生分组讨论，交流讨论结果，最后延伸拓展，引导学生阅读同一位作家的相关作品及其他作家的同一题材的作品，理解小说意义，把握时代脉搏。
　　探究式学习的核心是讨论法，大家你一句我一句，可以互相启发，互相促进，有的放矢，提高效率。
　　二、教材分析：
　　新的《普通高中语文课程标准》在“选修课程”系列二“小说与戏剧”中指出了教学要求：培养学生阅读兴趣，从优秀的小说、戏剧中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。学习鉴赏的基本方法，注意从不同的角度和层面解读作品，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
　　本课旨在通过分析小说人物形象、典型意义，引导学生在情感、态度、价值观方面有更多的收获。
　　三、学情分析：
　　高二学生有一定的思想和认知水平，但受阅历等方面的影响，对文本的解读还不足以独立完成。
　　《陈奂生上城》写于上个世纪八十年代，距离现在二十多年了。现在的高中生会觉得小说里的人和事离他们很远，感觉很陌生。教读时如果让他们消极被动接受，不会有什么效果，他们也体会不到这篇小说优秀之处及意义所在。
　　学生在学习过程中可能会借助图书馆、网络等查阅资料，或者与同学交流，解决部分疑问。但这都必然是小范围的，要真正吃透文本，达到鉴赏目的，还需教师组织学生在课堂上展开讨论。
　　四、教学目标：
　　知识技能目标：1、联系作品的创作背景和作家的写作意图，感受人物形象。
　　2、通过对小说人物的鉴赏，了解陈奂生这一形象的意义。
　　能力目标：1、引导学生根据作家透露的对人物的感情倾向，对人物形象做理性的分析，提高他们对人物形象从感性到理性的分析能力。
　　2、培养学生比较准确地理解作品主题的能力。
　　情感、态度、价值观目标：通过学习本文，再进行迁移，课下阅读作者所写的《漏斗户主》《李顺大造屋》等小说，进而多读一些农民题材的小说，以期走进农民，认识这一群体。
　　五、重点难点：体会人物性格的丰富性、典型性，领悟陈奂生这一形象的意义。
　　六、教学策略与手段：合作讨论，共同探究。
　　七、课前准备：
　　让学生动起来，抓住文本，有效预习，不懂的地方提出问题来。