此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

《致大海》<br>
<br>
教学目标<br>
1、　　作者如何借大海的形象表达自由的精神。<br>
    这首诗以大海的自由精神为象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海  自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。<br>
2、　　体会诗歌强烈浓厚的抒情气氛。<br>
    诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。<br>
重点难点<br>
1、　　分析诗人的抒情思路是教学的重点。<br>
2、　　人与自然相逢、同一并重构世界的瞬间。<br>
    诗人与大海相逢，他胸中涌动着海一样的澎湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到山海反观，最后与海同一了。这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸迪就是作者创作这首诗的思维流程，也是解读这首诗的一个关键。<br>
教学过程<br>
<br>
　　课前准备：<br>
　　搜集普希金、拿破仑、拜伦的有关资料。<br>
一、　　作者介绍<br>
普希金（1799—1837），俄罗斯十九世纪伟大的民族诗人，俄罗斯近代文学的奠基人和俄罗斯文学语言的创造者。高尔基称赞他是“俄国文学的始祖”，是“伟大的俄国人民诗人”。他出身贵族家庭。少年早慧，八岁就开始用法文写诗。流传焉的最早诗作《给娜塔莉娅》写于一八一三年，那一年诗人也还只有十四岁。一八一三至一八一七年，诗人在皇村中学学习期间，写了一百多首抒情诗，内容多半是歌颂爱情和友谊的，期间也不乏对大自然的精心描摹。《给一位画家》，就是这一时期创作的，虽属于早期作品2，却已具备和丰满、优美、完整、匀称、精巧、真情淳朴、铿锵有力等特点，而以强烈的艺术魅力撩拨读者的心弦。<br>
诗人普希金，在青少年时代就为全国人民反对拿破仑战争的爱国激情所鼓舞，又受到十二月党人恰达耶夫（曾人诗《致恰达耶夫》）和俄国启蒙主义者拉吉舍夫等人的深刻影响，写下了许多反对专制暴政和歌颂自由的政治抒情诗。一八二O年，诗人年仅二十一岁，就被沙沙皇放逐到南俄。此后写的诗歌更加充满了反抗的激情。一八二四年夏天，他与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依相伴，把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨开始写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一诗篇——《致大海》。<br>
二、整体感知诗歌<br>
《致大海》是诗人在南俄流放时的一篇浪漫主义的代表作。作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗生活的丑恶与平庸，突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物似人化，作为一种精神象征，寄托诗人自己的理想，即对自由和解放的热烈追求和对暴力统治的憎恶、反抗。<br>
<br>
    诗歌的抒情结构：<br>
全诗十五个诗节，可以分作三个部分来读：<br>
第一部分为开头两个诗节，诗人向大海告别；在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大海在紧紧相联。<br>
第二部分为第三节到第十五节，共十三个诗节，写诗人由大海引起的回忆和联想，表达诗人对自由的渴望。第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而悉愁满怀的。八到十五节写诗人对拿破仑和拜伦的追念，他们与诗人精神相通，也与大海的精神相通，在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。<br>
第三部分为最后两节，诗人绝不忘记大海的拆誓言，诗人再一次向大海深情地告别，说明自己怕整个身心被大海的形象和音响所充斥，永不忘怀。<br>
<br>
这首诗赞美了自由奔放的大海，反映了诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制下的崇高的自由精神。<br>
<br>
[诗歌鉴赏]<br>
<br>
诗人把大海人格化，直接同大海对话，向大海告别。大海的回答是，最后一次在诗人的眼前“翻滚着蔚蓝色的波浪，和闪耀着骄美的容光。”如此美丽的大海，又是这般温情脉脉！诗人与大海即将离别。大海发出悲哀的喧响、召唤的喧响，象是忧郁的怨诉，又名胜是临别时的呼唤。这无疑是诗人的一种感觉，是诗人忧郁之情的一种写照，同时也是诗人对于大海所召唤的自由之神的一种向往。<br>
“你是我心灵的愿望之所在呀”，诗人开始了回忆。他把大<br>