观念与方式的转变

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　　　　　　　　观念与方式的转变
　　　　　　　　 ──对语文教学价值取向的思考
　　　　　　　　　四川省自贡市解放路中学　刘安勇　 643000
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　　新一轮课改的《语文课程标准》明确地界定语文学科的性质是“工具性和人文性”，其目标是“全面提高学生的语文素养”，其地位是“学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础”。这就明确地告诉我们语文教学的价值取向，同时也意味着语文教学改革任重而道远。要适应时代进步，适应课程改革，全面提高学生的语文素养，作为传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，不能不思考自己在教学观念和方式上如何转变，这必然是一种应激对策。我对《语文课程标准》指导下的语文教学的价值取向有以下理解。
　　一、从重结果向重过程转变
应试教育十分重视学生学习的考试结果──分数。正如校园流行语“分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝”所形容的。可以说重结果是应试教育最大的误导，许多弊端皆由此生发，难怪有人疾呼建国后的语文教学“误尽苍生”。《语文课程标准》则强调语文教学的过程性原则，认为“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……”并认为“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。
根据课标精神，我们可以思考：每一堂语文课不一定要追求一个完美的结果，或者对某个问题不一定要有准确的结论，而是要重视上课过程的精彩，学生在这个过程中精彩的表现，师生之间精彩的互动，才能使学生得到充分的锻炼，从而全面提高语文素养。我们还要善于抓住教学过程中一些稍纵即逝的机会，充分挖掘它的教育因素，使教学过程更深入、更精彩。
另外，我们还应注意重视每一个阶段的学习过程，计划好每一周、每一个学月，每一学期、每一学年、整个初中阶段，我们从哪些具体方面来培养学生。又
如把诗歌活动作为课前三分钟的内容，第一学年可以是古诗推荐，第二学年可以是古诗词鉴赏，第三学年可以是新诗赏析和自我创作展示。从这个意义上说过程性也是整体性的具体体现。