共3课时，约6000字。
直面鲁迅——《灯下漫笔》课堂实录
 浙江省平阳县第一中学　陈伟赛 
第一课时 
一、导入新课 
也许是因为女生多，也许是因为食堂的服务不够好，我们班吃零食代替吃饭的现象特别严重。而我劝阻的时候，有一个同学对我说：吃零食虽然有若干弊端，也有许多好处，一是食堂卫生不好，吃零食可以减少吃坏肚子的机会；二是到食堂要排队，吃零食可以节省时间，三是又要吃饭，又要娱乐，我们的钱不错，而吃零食代饭可以一举两得；大伙一起分享零食还可以增进同学友谊。老师，一举多得呢。 
这么多的借口无非是为自己的不当行为寻找合理性，找到借口之后，她连自己也被说服了，从此之后，理直气壮地吃零食。 
我忽然发现，这种做法在历史上也有先例。皇帝要为自己的独裁寻找合理性，便编出了君权神授的理由，久而久之，连自己也信了。唯有到了国破家亡，像崇祯皇帝那样落得自杀前手刃亲生儿女时，才省悟“愧不该生在帝王家”。 
什么时候，生活中少一点自欺和欺人，也许离进步和合理才会更贴近。 
学生频频点头，“说得有理”。 
再向大家介绍一篇文章，台北街头，有人对穿着清凉的美丽女性进行性骚扰，有报纸报道这件事后评论说这是“穿着暴露，招蜂引蝶，自取其辱”。对此，你怎么看呢？ 
龙应台说，正如果园里的苹果再诱人，那也是人家的东西，你不能因此去偷盗。我有美丽的权利，你有欣赏的权利，你更有自制的义务。 
在出现了不合理现象之后，社会不去批评不良行为，却指责被侵犯的受害者，这是什么逻辑？ 
师问：请同学们看看，这两篇文章在构思上有什么共同特点？ 
生议论一小会儿，说：以小见大。都是从生活小事引出一个大的问题。 
师：这种手法你们是否有似曾相识之感？ 
学生在努力回忆，一些说出：灯下漫笔，灯下漫笔。 
师：刚刚预习过的《灯下漫笔》正是采用这一手法的。 
从学过的文章里学习字句、学习构思，或是学习思想，是阅读的收获。现在，请大家换换身份。你现在是《莽原》编辑部的编辑，你接收到一篇题为《灯下漫笔》的文章，你打算怎么办？请四人小组讨论一下，说出处理意见。 
学生讨论。三分钟后，教师调查对文章的处理意见。 
出示三种可能的选项： 
Ａ、很好，全文发表。 
Ｂ、较好，建议修改后发表。 
Ｃ、虽有亮点，考虑诸多因素，不予发表。 
学生举手表决，约有五分之一认为不能发表，有近三分之一认为必须修改，还有一半的学生认为该全文发表。 
师：那么，请否决的小组谈谈他们的理由。 
生１：思想过于偏激，考虑到杂志的生存空间，不宜发表，忍痛割爱。 
生２：文章晦涩难懂，考虑到读者的接受能力，也不发表。 
生３：文章写得别扭，有好多错别字和病句，应该先改过来后再考虑。 
师：其他同学呢，为什么不发表意见？是否对文章不太熟悉？ 
接下来，我们阅读来稿，作为编辑，你要对读者负责，所以要严格把关。发现错别字或不好的表达，请上来写到黑板上。 
学生反应热烈，纷纷跑到黑板前板书：