语文教学应凸现生活意识

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语文教学应凸现生活意识
戴宗
这几年中小学教育早就进入了新课程改革时代，但我们农村初中语文教学还存在不少的问题。仍然是课堂气氛呆板，学生调动不起来，学生的品格、个性、思维与审美严重缺失。教者对知识的意义或价值的理解太急功近利，为了应付学校的实绩考核，应付升学，出现了考什么教什么的现象，不能从长远去拓展学生的视野，只把知识当成获取利益的桥板。因而将知识与生活剥离，不能体现知识所展现的丰富的生活内涵，这表现在以下几个方面：
    一、语文课堂教学仍把语文知识当成单一的孤立的“工具”，生硬地机械地让学生去掌握，而无视知识在生活中所包含的极为丰富的人文性、情感性、趣味性，缺少启发学生发现知识热爱生活的热情。
    二、人为地把语文知识与应试联系起来，缺乏对知识体系的系统的把握，孤立语文知识，不能融合贯通。不能拓展其内涵外延。仿佛教就是为了考，把丰富的语文知识进行反复的训练，忽视了学生在掌握知识过程中体现出救知欲望，把知识与生活隔离开来，追求标准答案。
    以上这些情况在我们农村初中语文教学中不敢说普遍存在，至少说很有一定的代表性。一次在全校性语文公开课上，听了一位优秀的老师上了鲁迅的《从百草园到三味书屋》这课时，这位老师在课上为了体现课改精神，也想体现以学生为主的学习原则，设计了几个问题让学生讨论，其中有同桌讨论，有4人小组讨论，在讨论“百草园是我的乐园，我对三味书屋有什么看法”时，不少同学经过同桌或小组讨论，进行了交流，有的说：“百草园给我留下了许多美好的回忆，而三味书屋生活单调，还要背书，背不起来还要挨戒尺。”有的说：“三味书屋的老师教育的方法太古板，不能让我们快活。”也有的说：“儿童的天性就是爱自然，爱玩，枯燥的《诗经》文字不如捉苍蝇喂蚂蚁，捉蝉脱有趣。”但是教者不满意学生的回答，拼命要大家再动脑筋，最后老师在无奈的情况下，用屏幕打出标准答案并说，要记住这是作者在批判封建教育制度束得儿童的身心。课后这位老师还抱怨学生课上不配合，不肯