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- 教材版本
- 人教版
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- 七年级上册教案
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- 更新时间
- 2026/11/12 14:27:15
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资源预览与简介
人教统编版语文七年级上册教学设计（共49个）
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人教统编版语文七年级上册第10课《往事依依》教学设计1.docx
人教统编版语文七年级上册第11课《再塑生命的人》教学设计.docx
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人教统编版语文七年级上册第23课《女娲造人》教学设计.docx
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人教统编版语文七年级上册第24课《杞人忧天》教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第2课《济南的冬天》教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第2课《济南的冬天》教学设计1.docx
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人教统编版语文七年级上册第3课《 雨的四季》教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第3课《雨的四季》教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第4课 《古代诗歌四首》教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第4课古代诗歌四首《观沧海》《天净沙·秋思》对比阅读教案.docx
人教统编版语文七年级上册第4课古代诗歌四首《观沧海》教学设计.docx
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人教统编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念 教学设计1.docx
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人教统编版语文七年级上册第8课《世说新语》二则 《陈太丘与友期行 教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第8课《世说新语》二则《陈太丘与友期行》 教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第8课《世说新语》二则《咏雪》教学设计.docx
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人教统编版语文七年级上册第五单元 任务二《亲近动物，丰富生命体验》教学设计.docx
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人教统编版语文七年级上册第一单元《热爱生活，学会观察》教学设计.docx
人教统编版语文七年级上册第一单元《热爱写作，学会观察》教学设计.docx
《春》教学设计
本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，1课时（45分钟），贴合真实课堂落地实施，兼顾语文四大核心素养与德慧育人。
一、教材分析
《春》选自统编版七年级上册第一单元，本单元主题亲近自然，感悟生活，单元要求重视朗读，学习多角度写景，体会情景交融，感受自然之美。
朱自清的《春》是现代写景抒情散文的经典。文章按照盼春—绘春—颂春总‑分‑总的行文结构，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面。运用大量拟人、比喻、排比，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官，语言鲜活灵动，处处洋溢春天蓬勃的生命力。
文章不只是单纯描摹自然春色，更寄托作者在动荡时代之下对新生、美好、未来的热切憧憬。文本适合朗读训练，是学习散文写景手法的范本。结合德慧六课堂理念，在品读文字的同时引导学生学会观察生活，发现平凡景物中的美好，涵养积极向上的生命态度。
二、学情分析
七年级学生对春天的景象并不陌生，阅读本文会觉得文字优美易懂。但普遍存在浅层阅读问题：能够快速找出比喻、拟人修辞，概括五幅春景画面，却容易止步于“识别手法”；很难体会炼字背后蕴藏的生命力量；不容易读懂：写景不只是写风景，更是写作者内心的情感与期盼；对文末三个递进比喻的深层内涵理解不到位。
依托德慧六课堂，坚持以读带品，设置阶梯探究任务，坚持学生自学先行、小组研学为主，教师点拨为辅，由读文→品词句→赏画面→悟情志逐层推进，避免直接灌输鉴赏结论。
三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人）
文化自信
有感情朗读课文，感受朱自清笔下春天蓬勃鲜活的生命力；体会中国人惜春、颂春的传统文化情怀；感悟文本寄托的对新生、希望的向往，涵养积极乐观的人生态度。
语言运用
1. 积累朗润、酝酿、窠巢、抖擞、黄晕、花枝招展等词语字音、字义；品味“钻” “闹”等重点炼字。
2. 赏析比喻、拟人、排比、多感官写景、虚实结合等手法；品味鲜活明快的散文语言，培养语感。
思维能力
圈画关键语句，梳理五幅春景画面，把握盼春‑绘春‑颂春总‑分‑总结构；理解情景交融写法，发展形象思维与文本概括能力。
审美创造
感受文字带来的画面美、音韵美；学习调动多种感官观察景物，能用简短文字描摹身边季节风景。
四、教学重难点
教学重点：把握春天景物特征；赏析比喻、拟人、排比、多感官写景；品味鲜活充满生命力的语言。
教学难点：读懂文末三组比喻层层递进的内涵；理解景物背
……
《济南的冬天》教学设计
教学目标
1.自由朗读课文，读出节奏、重音和停连，读出感情。
2.细读文章，结合相关语句，品读济南冬天的温晴。
3.结合文章相关语句及补充资料，深入理解作者情感。
教学重点
1.自由朗读课文，读出节奏、重音和停连，读出感情。
2.细读文章，结合相关语句，品读济南冬天的温晴。
教学难点
结合文章相关语句及补充资料，深入理解作者情感。
教学过程
一、导入新课
提及冬，人们心中往往会涌现出一幅洁白无瑕的雪景画卷："忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的绚丽，"千里冰封，万里雪飘”的壮阔，"千山鸟飞绝，万径人踪灭”的寂静，“雪晴云淡日光寒”的寒冷，或是“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”的冬日生机。然而，在中国的北方之城——济南，冬季却展现出别样的温暖与舒适，让人深切感受到她的柔情与美丽。今天，让我们追随老舍先生的笔触，一同走进《济南的冬天》,去探寻那独特的风光与魅力吧!
二、夯实基础
1.读准字音。
济南 (jǐ) 伦敦(lún) 髻(ji) 镶(xiāng)
暖 和(huo) 看 护(kān) 贮蓄(zhù) 澄清(chéng)
2.理解词义。
响晴：晴朗无云。
温晴：本课指天气极为晴朗、明亮、温和。
着落：可以依靠或指望的来源。
澄清：本课指清亮、透明。
空灵：灵活而不可捉摸。
蓝汪汪：形容蓝得发亮。
3.作者简介
……
《雨的四季》教学设计
本教学设计融入我校德慧六课堂教学模式：启慧导入→自学感知→探慧研学→展慧思辨→凝慧建构→拓慧践行，1课时（45分钟），贴合真实课堂，环节可落地执行，规避模板照搬，重点内容加粗，兼顾语文核心素养与德慧育人。
一、教材分析
《雨的四季》是统编版七年级上册第一单元的抒情散文，本单元主题是亲近自然，热爱生活，要求学生重视朗读，品味优美语言，学习多角度写景，体会情景交融的表达。
作者刘湛秋以诗意灵动的文笔，按照春、夏、秋、冬顺序描绘四季雨的独有姿态，运用比喻、拟人，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官写景。文章采用总‑分‑总结构，不仅仅描摹雨的自然样貌，更将对生命的感悟寄托于雨景之中。
文本语言优美，适合朗读训练，既是训练散文品读、写景手法赏析的范本，同时渗透审美教育。结合我校德慧六课堂理念，引导学生学会观察平凡景物，发现生活之美，提升审美感知与文化自信。
二、学情分析
七年级学生已经具备基础朗读能力，能够快速识别比喻、拟人等常见修辞，很容易概括出四季雨外在特点。但普遍存在阅读局限：大多停留在“找修辞、描画面”的浅层阅读，很难读懂景物背后承载的作者情感，对“情景交融”理解浮于表面；多感官写景、借景物抒发生命感悟对学生来说理解难度较大。
结合德慧六课堂理念，课堂坚持学生为主，先自学圈点，再小组研学思辨，设置阶梯问题，由景入情，循序渐进，把审美感悟、语言训练落实到真实课堂活动中，避免教师单向灌输解读结论。
三、教学目标（对标新课标四大核心素养+德慧育人）
文化自信
有感情朗读课文，品味四季雨不同意境，感受中国人听雨赏雨的传统审美；从寻常雨景感受自然之美，涵养热爱自然、热爱生活的情怀。
语言运用
积累粗犷、静谧、高邈、莅临、咄咄逼人、淅沥等词语，掌握字音字义；赏析比喻、拟人、多感官写景手法；品味诗意鲜活的散文语言，提升语感。
思维能力
圈画关键语句，梳理四幅雨景画面，把握总‑分‑总行文结构；理解情景交融写法，发展形象思维与文本赏析能力。
审美创造
体会春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄、冬雨平静的不同美感；学习调动多种感官观察景物，善于发现日常生活里细微的美。
四、教学重难点
教学重点：把握四季雨的不同特征；赏析比喻、拟人、多感官融合的写景手法；品味诗意优美的散文语言。
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七年上册第一单元《热爱写作，学会观察》教学设计
一、教材分析
本课选自统编版语文七年级上册第一单元写作板块，主题为热爱写作、学会观察。这是初中阶段写作教学的起始课、奠基课，承担着帮助学生完成从小学到初中写作认知衔接的重要任务。
本板块共设置三个写作实践：一是选取场景片段，描写九月由夏入秋的变化；二是观察新校园、新老师、新同学，写下印象最深的一点；三是回忆成长中深受触动、难以忘怀的往事，自拟题目写一篇不少于五百字的记叙文。三个实践由片段到成篇、由外在到内在、由观察到感悟，层层递进。
教材开篇点明写作本质是用笔说话、记录生活、表达感受，并针对学生觉得生活没有新鲜事可写的普遍困惑，提出要做生活的有心人，养成细心观察、勤于思考的习惯。文中附六道生活观察测试题，可作为观察训练的现成支架。文末引用叶圣陶关于养成精密观察跟认识习惯的论述，为观察能力的培养提供了学理支撑。
本课以察字立骨，精准扣住教材学会观察的核心目标，直击学生不知写什么、无从下笔的真实痛点，引导学生以察为钥匙，从寻常生活中挖掘写作素材，最终达成热爱写作的育人指向。
二、学习目标
1.理解观察的内涵，明确察不仅是眼睛看见，更是细看、思考、感受的结合；掌握调动多种感官细致观察、捕捉生活细节的基本方法。
2.经历察何物、何以察、察生情、察而明的完整观察与写作流程，学会从平凡生活中发现素材，并把所见所感转化为具体生动的文字。
3.体悟细致观察带来的生活之美，逐步养成做生活有心人的习惯，由察得深走向爱得切，真正热爱写作。
三、教学重难点
重点：掌握察的完整内涵，即细看、思考、感受三者结合；学会调动多感官观察生活，捕捉具体可感的细节。
难点：引导学生由外在的看见走向内在的思考与感受，做到察生情、察而明；帮助学生把观察所得转化为有细节、有真情、不空洞的写作内容。
四、教学过程
任务一：入项破题——察字入心
本环节用时约八分钟。
教师活动： 出示夏日与秋日同景对比照片，提问照片里藏着一个字，看谁能找出来。引导学生体会景物的变化。随后引出立骨字察，板书课题，明确本项目将围绕一个察字展开。教师点出察的内涵：察不是眼睛看见这么简单，而是细看、思考、感受的相加。 随即抛出驱动总问题，并启发学生思考察与热爱写作的关系。
学生活动： 观察对比照片，交流发现的差异，齐读察字，初步理解察的含义，知晓本项目要完成的任务与最终成果。
设计意图： 以直观对比破题，激发观察兴趣，让察字在第一时间入心，为整堂课立骨定调，同时点明察得深才能爱得切的情感主线。
任务二：察何物——发现寻常里的宝藏
预览清晰度以原图为准；预览与简介供选用参考，完整内容以下载文件为准。