共25题，约19130字。

　　2025-2026学年度高一上学期期末练习高一年级语文试题
　　一、阅读（70分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的材料，完成小题。
　　材料一：
　　语言中的“语义磨损”是一个普遍而深刻的现象。它描述了语言符号在历时使用和共时传播过程中，其原有语义内涵逐渐损耗、淡化，或功能发生转移的语言演变规律。这一过程并非简单的词义“消亡”，而更常体现为语义精确性的降低、情感色彩的弱化以及适用范围的泛化。
　　从发生机制上看，语义磨损与语言的“经济原则”和“交际效率”密切相关。高频使用是磨损最主要的催化剂。一个词语或结构被使用的次数越多、语境越广泛，其最初具体、生动的意象就越容易被“磨平”，趋向于抽象和概括。例如，情态助动词系统是观察语义磨损的绝佳窗口。以“可以”“应该”“可能”为例，它们在句子中的句法位置与其语义解读存在系统性关联。当这些词位于谓语动词前的典型位置时，它们表达的是与命题内容相关的客观情态，如“能力”“义务”或“可能性”。然而，当它们因语用需要而游移至句首或单独成句时，其功能便发生了显著变化。此时，它们的意义“趋同”为表达说话者自身对命题的主观认识、推测或评价。比较以下两例：
　　a．他可以完成这个任务。（客观能力）
　　b．可以，他能完成这个任务。（说话者的主观认可与判断）
　　在b中，“可以”脱离了与特定动词的紧密修饰关系，其客观情态义磨损，转而凸显言者的主观立场和交际互动功能。
　　这种位置变化伴随着语言学上称为“信度”或“认识承诺强度”的衰减。位于典型位置的助动词，其语义实在，对命题真值负有较强的承诺，且这种承诺可通过“完全”“绝对”等副词进行强化。而一旦后置于句末，如“他能完成这个任务，可以”，其语义信度便大幅弱化，更像是一种缓和语气或事后追补，即便省略，对核心命题信息的传递也影响甚微。这种从“命题内”到“命题外”、从“客观表达”到“主观交互”的功能迁移，是句法层面语义磨损的典型路径。
　　在词汇历时演变中，语义磨损的例证更是俯拾皆是。程度副词“很”的演变便是经典案例。其本义为“凶悍”“违逆”，后虚化为表示程度高，但在现代汉语最常出现的“很+形容词”结构中（如“很好”“很大”），其表达高程度的具体义已然模糊，在很多语境下更多是满足双音节韵律或完句的语法要求，语义高度磨损，近乎一个程度标记。称谓词的泛化是另一显例。“老师”一词的核心义素是“从事教育教学工作的人”，但在当代使用中，其指称范围已广泛延伸至文艺界、商业界乃至任何值得尊敬的场合。这种用法的泛化稀释了其职业专指性，可被视为一种社会称谓上的语义磨损。尽管其核心义并未消失，但在高频的泛化使用中，其语义的精确性和特异性无疑被削弱了。
　　（摘编自方梅《规约化与立场表达》）
　　材料二：
　　进入网络时代，语言的变化呈现出前所未有的速度与强度，一种被称为“语言通货膨胀”的现象引起了广泛关注。它是语义磨损在当代媒介环境下的集中爆发和极端体现。其核心特征是：为表达相同或相近的情感强度与修辞效果，所需的语言形
　　1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）
　　A. 语义磨损与语言的“经济原则”有关，高频使用往往导致原初语义的具体性降低。
　　B. 情态助动词的位置游移，可能导致其从一种客观性的表达转为主观性的立场表达。
　　C. 材料一认为，“可以”位于谓语动词前时，其语义更实在，“认识承诺强度”更高。
　　D. “老师”一词用法的泛化，消解了其蕴含的尊敬意味，是称谓词语义磨损的典例。
　　2. 下列对材料二相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 从“哈哈”到“笑不活了”的表达升级，反映出我们这个时代的情感能量正变得稀薄。
　　B. 在缺乏表情、肢体语言和语音元素的网络对话中，人们通过堆砌符号来补充情感信息。
　　C. 长期“词不达意”会使青少年的语言单调化、碎片化，无法描述复杂事物和细腻情感。
　　D. “通胀”的表达可能经历“语义固化”转变为新的语言，从而与书面语在功能上互补。
　　3. 结合材料内容，下列选项不符合“语义磨损”或“语言通货膨胀”的一项是（   ）
　　A. “垂询”是敬辞，指上级对下级的询问，现在有时也被用于平级之间，表示礼貌。
　　B. “破产”原指“丧失全部财产”，现在可表示“任意某物耗尽”，如“假期破产了”。
　　C. 人们常常用“震惊我全家”“震惊我一整年”来表达自己对某人某事的惊讶程度。
　　D. “社恐”作为“社交恐惧症”的简称，泛指不愿社交的心理状态，被人们广泛使用。
　　4. 材料一和材料二都谈到“语义磨损”这一话题，侧重点有何不同？请结合材料简要分析。
　　5. 一位外国友人学到“水开了”这个表达，惊叹道：“真美！水咕噜咕噜翻花，就像花在水里盛开一样。”而在我们眼中，“水开了”只是表示“水已经沸腾”。请结合材料一，分析这种现象。
　　【解析】
　　【导语】这篇阅读材料以“语义磨损”为核心，从历时演变（材料一）和网络时代极端化（材料二）两个维度展开。材料一通过情态助动词、程度副词等案例，剖析语义精确性弱化的语言学机制；材料二则聚焦网络语境下“语言通货膨胀”现象，揭示其社交补偿与流量驱动本质。两则材料形成传统与当代的对话，共同呈现语言动态发展的复杂面貌。
　　【1题详解】
　　本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。
　　D.“消解了其蕴含的尊敬意味”错误。材料一最后一段明确指出“‘老师’一词的核心义素是‘从事教育教学工作的人’，但在当代使用中，其指称范围已广泛延伸至文艺界、商业界乃至任何值得尊敬的场合。这种用法的泛化稀释了其职业专指性，可被视为一种社会称谓上的语义磨损。尽管其核心义并未消失，但在高频的泛化使用中，其语义的精确性和特异性无疑被削弱了”，是在强调职业专指性的泛化，并未提及“消解了其蕴含的尊敬意味”。
　　故选D。
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成小题。
　　抬头见喜
　　老舍
　　对于时节，我向来不特别的注意。拿清明说吧，上坟烧纸不必非我去不可，又搭着不常住在家乡，所以每逢看见柳枝发青便晓得快到了清明，或者是已经过去。对重阳也是这样，生平没在九月九登过高，于是重阳和清明一样的没有多大作用。
　　端阳，中秋，新年，三个大节可不能这么马