约28330字。

　　四川省重点中学协作体2026届高三第一次联考语文试题
　　本试卷满分150分，考试时间150分钟。
　　注意事项：
　　1、答题前，考生务必用黑色碳素笔将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在答题卡上，并在规定的位置贴好条形码。
　　2、请将答案一律填写在答题卡上，写在试卷上的作答无效。
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读I（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　其实，文学作品的文本细读，不是什么稀奇的事情。一个喜爱美食者，对每一口食物都细嚼慢咽，像陆文夫小说《美食家》中的主人公朱自冶，能分辨出食物与食物之间千分之一的味觉差别，就是在对美食进行“文本细读”。一个善于品酒者，端着一杯美酒，一小口一小口地抿着，从酒里品出了丰富的味道，忽而是青草的味道，忽而是苹果的味道，忽而又是榴梿的味道，就是在对美酒的“文本细读”。一个对自然风光有敏锐的审美感觉者，到了一处名胜之地，对每一朵花都细细观赏，对每一座山每一片水都流连忘返，就是在对风景的“文本细读”。
　　如果要对文学作品的文本细读下一个简洁的定义，那就是：文本细读就是一字一句地读，就是一字一句地品味。或许有人会说，谁读文学作品不是一字一句地读？当然不是！正像并非所有人吃饭都是细嚼慢咽，也并非所有的文学读者，包括专业的文学研究者，对文学作品都是一字一句地读。汪曾祺小说《大淖记事》里，写大淖边的挑夫吃饭是“他们吃饭不怎么嚼，只在嘴里打一个滚，咕咚一声就咽下去了”。而许多的文学读者，甚至以文学批评、文学研究为业的人，也是以《大淖记事》里挑夫吃饭的方式阅读文学作品。常听有人说，他用一天的时间，读完了一部几十万字的长篇小说。就算这部长篇只有二十万字，就算他这一天读了二十个时，那每个小时读了一万字。那也只能是粗略地读，走马观花地读，只求掌握一个大意，并不求品味一字一句的意思、意味、意义。
　　当然，比喻总难免蹩脚，以上的比喻也如此。
　　文学作品的文本细读，虽说并不神秘，但是，作为一种文学欣赏行为，它的发生，又并不是那么容易的。如果认为每一个文学读者，都具备对文学作品进行文本细读的能力，只要愿意便都能够做到对文学作品的文本细读，那绝对是一种误解。文本细读，当然是一种欣赏态度。但是，文本细读，却主要不是一个态度问题，而是一个能力问题。那些一目十行地阅读文学作品的读者，那些“走马观花”其实是一种阅读习性的文学批评家，并非总是不愿意进行文本细读，也并非总是没时间进行文本细读，而是没有能力进行文本细读。文本细读作为一种文学欣赏行为，不那么容易发生的另一个原因，是必须有经得起具有细读能力的读者进行细读的文本。如果认为所有的文学作品都能够进行细读；如果认为任何一部作品，具有细读能力者想对其细读便可以进行细读，也是一种误解。一个美食家，只有品尝的食物确乎是“美食”时，才能让其品尝能力得到起码程度的发挥；一个善于品酒者，只有所品者确乎是“美酒”，才能在慢慢地抿着中感觉到丰富的美味；一个对自然风景之美感觉敏锐的人，也必须眼前出现的确乎是“美景”，才能细细观赏，才能流连忘返。同样，一个具有对文学作品进行文本细读能力的人，也只有所
　　（选自王彬彬《何为文本细读》，《文艺争鸣》2024年第10期）
　　材料二：
　　文本细读，是建立在文本解读基础上的文本深挖与品读。语文阅读教学中的文本细读，需要借助单篇或大单元任务情境，反复品味文本的细微处，引导学生从文本细处解读过渡到文本整体的深度理解，并最终建构起文本细读策略，推动文本细读从“文本细读知识本位”向“文本细读素养本位”的转型。为实现这一目标，在语文教学实践中开展文本细读需要把握以下原则。一是对文本本身客观性的认识。当带上作家主观情思的文本创作定型并进入读者视野，便意味着文本具有“文学”的属性，需要接受世界、作家、作品和读者的审视。此时，文本内容也便带上了“客观”的印记，是定型的，不以世界、作家、读者等意志为转移的。文本内容的客观性要求我们尊重文本，理性分析，切忌“贴标签”主观化的情绪表达。二是对文本言语形式的把握。语文教学的终极目的依旧是语言基础知识的传授。开展文本细读不可能也不应脱离母语环境，忽略文本语言资源。因此，在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，
　　（摘自李欣荣《文本互涉融入文本细读的实践探索及学理思考》，《学语文》2025年第1期）
　　1. 下列对材料一相关内容 理解和分析，不正确的一项是（   ）
　　A. 作者以“美食家”品食、“品酒者”鉴酒为喻，旨在将文本细读定义为一种超越文学领域的普遍性审美能力。
　　B. 文章通过对比“细嚼慢咽”与“挑夫吃饭”两种阅读方式，揭示了文本细读的核心在于对语言本身的反复品味。
　　C. 作者认为，文本细读行为的发生需要主客观条件兼备，即读者须有细读能力，文本亦须是“经得起细读”的佳作。
　　D. 文末将细读过程描绘为“相爱相恋”“耳鬓厮磨”，形象地阐释了读者与文本之间深入、互动、动态的对话关系。
　　2. 结合原文内容，下列说法正确的一项是（   ）
　　A. 两则材料都认为，文本一旦诞生便成为客观存在，因此读者的解读不应掺杂任何主观体验和情感投射。
　　B. 材料一强调文本细读是“能力问题”，材料二强调其是“素养本位”的转型，两者在核心观点上存在根本矛盾。
　　C. 材料二提出的“把握言语形式”与材料一中“品味一字一句的意思、意味、意义”的观点在精神内核上相通。
　　D. 材料一更侧重于文学欣赏中 个人化体验，而材料二摒弃了这种体验，转而强调科学理性的求证过程。
　　3. 下列事例中，最符合材料二观点的一项是（   ）
　　A. 学生反复诵读《荷塘月色》，独自品味其中比喻与通感手法营造的意境之美。
　　B. 教师引导学生对比阅读《促织》与《变形记》，分析中西方小说的叙述模式。
　　C. 一位评论家撰写文章，专门探讨《红楼梦》中贾宝玉这一人物形象的复杂性。
　　D. 读者在阅读《百年孤独》后，查阅“魔幻现实主义”这一概念的定义和特点。
　　4. 请简要分析材料一的逻辑推进过程。
　　5. 两则材料在谈及“文本”时侧重点有所不同。请你谈谈这种差异对高中语文学习的启示。
　　（二）阅读II（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　永远的雪域高原
　　乔正芳
　　那天下午天气出奇的好。夹杂着黑丝的绯红色云朵成片流动着，似要把西天点燃。看得久了，人便有些目眩神迷。
　　连长站在山坡上。马上就要转业回家了，这雪原、边界、哨卡，他有太多的留恋和不舍。战士小洪找过来，默默站在他身边。
　　连长凝视着前方，似自言自语：“我来和老班长告个别。”小洪点头，他知道老班长是连长心里永远的痛。那是连长刚来哨卡的第一年，那时大家还管他叫小彭。班长带着小彭和另一个战士去巡逻。风雪天气，道路艰险。经过一段山崖时，小彭脚下一滑摔了下去。班长冷静地观察了会儿地势，抛下腰间的绳子，想把小彭拉上来。可小彭手臂受了伤，试了几次，都没成功。班长只好把绳子拴在一块巨石上，让另一个战士在旁边拽着，他牵着绳子慢慢滑下去……小彭得救了，可当战友要把班长拉上来时，突然天崩地裂一声响——雪崩了！他们的老班长被永远地埋在了下面……
　　小洪看着连长，这个高大英武的汉子，这个关心爱