《有为有不为》教学设计

约3430字。

　　16  有为有不为
　　【核心素养】
　　[文化自信]树立正确的价值观，明白在人生道路上应有所为有所不为，培养高尚的道德情操。
　　[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
　　[思维能力]理解“有为”与“有不为”的含义，掌握文中的关键概念和观点。分析文章的篇章结构，理解各部分内容之间的逻辑关系，把握行文思路。（重点、难点）
　　[审美创造]感受本文说理清晰透彻的特点。
　　【教学课时】
　　1课时
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　师：同学们，我们一起来看一则故事。
　　《元史》中记载了理学家许衡的一个故事：某个炎炎夏日，许衡外出，看见行人纷纷到路边的一棵梨树下摘梨解渴，他却不去摘。有人问他，如今兵荒马乱的，这棵梨树已经没有主人了，你为什么不去摘梨吃呢？许衡回答说：“梨虽无主，我心有主。”
　　师：读完这个故事，同学们有什么感想呢？
　　（学生自主发言）
　　教师小结：同学们说的都很对，人在面对诱惑时应该坚守内心的原则，不被外界的诱惑所动摇，明白什么事能做，什么事不能做。那么，什么事能做？什么事又不能做呢？今天就让我们一起走进季羡林先生的《有为有不为》，看看他对这个问题是如何思考的。
　　（板书文题）
　　[设计意图]
　　通过故事导入，可以激发学生的兴趣，使学生更加积极地参与到课堂中来。
　　二、初读课文，感知文意
　　1.借助相关资料，扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
　　2.明确观点。
　　师：请快速浏览课文，说说作者的主要观点是什么。
　　（学生举手回答）
　　[预设]
　　每个人都应为善不为恶。
　　3.梳理文章脉络。
　　师：请同学们再次浏览课文，完成下面的思维导图。
　　（学生快速浏览课文后，教师指名回答）
　　[预设]
　　①大小善跟大小恶的联系  ②每个人都能有为有不为
　　4.把握行文思路。
　　师：完成了思维导图后，文章的行文思路就很清晰了，请简要分析一下文章的行文思路。
　　（学生讨论作答）
　　[预设]
　　首先，作者从主题“有为”“有不为”的内涵切入，由“有为”“有不为”的关键——“应该”引出其判断标准——善恶。接着，作者提出善恶有大小之分的观点，分别从社会层面和历史层面选取