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　　雷填填兮雨冥冥，无尽悲欢几人懂
　　---《雷雨》节选教学设计
　　素养目标
　　语言建构与运用：阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突。通过品味人物语言，分析潜台词的言外之意；
　　思维发展与提升：学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力；通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力；
　　审美鉴赏与创造：感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）；
　　文化传承与理解：理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。
　　教学重点
　　鉴赏戏剧语言，揣摩人物心理，分析人物的性格特征，理解人物及其情感的复杂性。
　　教学难点
　　感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
　　课前准备
　　1.预习戏剧知识和作家简介。
　　2.阅读《雷雨》全剧。
　　3.画出节选部分体现周朴园、鲁侍萍、鲁大海等人物特点相关语句。
　　情境任务
　　在学校的第十个传统文化艺术节，我校戏剧社拟举办“人间至悲，生命至美--古今中外短剧展演活动”，其中《雷雨》第二幕是第二展演曲目，请与你的同学一起设计台本。
　　教学过程
　　任务一
　　——戏剧之父创《雷雨》
　　识作者
　　曹禺(1910－1996)，被誉为“现代戏剧之父”中国二十世纪最优秀的剧作家之一。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。1933年毕业前夕，年仅23岁的曹禺，即完成了处女作《雷雨》，震惊文坛。。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。继而又发表了《日出》（1936）、《原野》（1937）。他的三部曲，犹如一道道的丰碑，矗立在中国的剧坛上，从而决定了曹禺在中国话剧发展上，特别是话剧文学上的奠基地位。
　　知背景
　　曹禺从1929年开始酝酿人物、构思剧本，到1933年最终完成了《雷雨》的创作，前后用了五年时间。次年，在《文学季刊》第一卷第三期正式发表。虽然它是曹禺的第一部话剧，但一炮打响，震动文坛，成为现代文学史上的经典作品，被认为是“中国话剧现实主义的基石”。
　　作者当时二十三岁，他从自己青少年时期熟悉的社会圈子中，在常见的始乱终弃乃至乱伦的社会现象中，提取出《雷雨》的题材，开掘出具有时代特点的社会悲剧。
　　关于写作意图，他说《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”（《曹禺选集•后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”（《雷雨》序）
　　晓常识
　　戏剧是舞台表演的综合艺术=借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段＋塑造人物形象揭示社会矛盾反映社会生活。
　　戏剧种类：按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：（1）按艺术形